摘要自我國第八次基礎教育課程改革後，在新課改素質教育口號的衝擊下，中學語法教學便逐漸呈現出末路之勢，直至今天，我們已經很少能夠在中學語文教學的課堂上看到它的身影。然而作為構成語言三要素之一的語法無論是在語言的學習中還是語文教學中其重要性都是不言而喻的。如果在教學中沒有得到足夠的重視，從而進行合理的教學，將使我們的語法教學在其他外語語法教學的影響和衝擊下被誤解、曲解甚至被淹沒。
因而我們必須認真思考和審視中學淡化語法教學的問題。
關鍵詞語法教學淡化
教育改革之風近幾年是愈刮愈烈，從開始的初探，到現在從形式到內容上的大刀闊斧，語法教學就是這「闊斧」下被「精簡」、「裁員」的部分。
在新課改的初始階段，語文的語法知識被放置在了語文實踐活動的位置，成為可講可不講的內容。近幾年則直接從課本教材中被刪除的無影無蹤。當然，這樣的改革必定有專家的多方考量，作為一線語文教師，我們無法與專家從學術角度去辯駁，緊緊想從教學中的無奈談談自己的幾點感受。
1 語法教學是否是語文教學低效的根源
有人認為：「西化是語文教學低效的根源，而西化的突出特點及主要表現強化了語法教學，把語法列為第一位的語文基礎知識，結果是語法知識越學越多，語文水平越來越低。」我不知道持這種觀點的人是如何得出的結論，我只是從實際的教學中和自己學習語文的歷程中看到了忽略、淡化語法教學的後果，和沒有語法教學後我們在語文教學的步履維艱。
首先，無論是我們從小學習語文還是現在我們教授的語文，語法教學從來就不是語文教學第一位的，這一點顯而易見。我們一直是以課文作為學習和教授語文的第一媒介，而各級各類的考試中，對於語法考察的比重也是極輕的。何時而來的「語法」第一位的說法。
一直以來，語法教學都是為了更好地完成語文教學服務的，這樣喧賓奪主的說法實在是不夠恰當。
其次，如果從我們那時候學習語法知識的量和難度來比較，今天語文教學中的語法知識**是越來越多，不僅不是越來越多，而是越來越少了，在經過近幾年的新課改，甚至已經淡化到幾盡取消了。現在我們再來看看這樣衍化下來的結果吧。先不從我作為一線教師從學生的學習效果上比較，單把現在的一些文學作品和那些經過歷史沉澱流傳下來的作品做個比較吧!
不從其文學性，單從文字本身看，現在的一些作品連讓讀者讀懂都做不到，還談何內容的深刻性，這裡我還要說，內容深刻的文章絕不等同於看不懂的就是好的。四大名著流傳至今，就算是有晦澀的文言，也絕對不是讓人看不懂的文章。再回過頭來看看我們的學生在淡化語法知識後的表現吧，尤其是體現在作文上。
評價作文的最基本要求不過是文通句順，其文采怎樣還在其次。可是就是這最基本的文通句順現在很多學生都已經做不到了。一篇作文批改下來，能讀懂的句子少之又少，滿眼都是病句，連理解其基本文意都有困難，就更談不上評價其寫作水平優劣了。
甚至於有的同學再拿到已經圈點為病句的文章後，居然還不知道「病」在**，如何去改。這究竟是因為語法知識學得越來越多導致了語文水平的越來越低，還是語法知識學得越來越少導致的語文水平越來越低。可以預見的是，長此以往，我們會在今後看到越來越多地「天書」，聽到越來越多的「不知所云」。
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