寫作教學內容構建略談課堂寫作「教學內容」的初步構建
王爾楷摘要：長期以來，高中寫作教學「應該教什麼」、「用什麼來教」的根本問題一直沒有得到徹底解決。在此背景下，「實際上教了什麼」這一課堂層面「教學內容」必須回答的問題只能由教師自己解決。
如何解決？本文在學習借鑑著名寫作學研究專
家馬正平教授研究成果的基礎上，結合課題研究與教學實踐，從國際視野、民族傳統等維度，從巨集觀與微觀兩方面就這一問題談了近年來的構建嘗試與思考。
關鍵詞：
課堂寫作「教學內容」
透視初步構建
構建依據
一、 當前課堂寫作「教學內容」透視
當前，高中階段寫作課堂中實際在教什麼？
經過多個渠道的了解，結合本人實踐，筆者發現，目前大多數一線教師在課堂教學層面「實際教的」主要有四類東西：高考應試技巧，這是絕大部分內容；教材規定的記敘文、議**兩類「教學文體」的寫作知識與技巧（說明文因不常考早被打入「冷宮」）；滿分作文、競賽獲獎作文、雜誌上的美文等「范文」的鑑賞與模仿技巧；修改或公升級文章的知識與技巧。
不難看出，在課堂教學層面「實際內容」的確定上，大多數教師的指導思想是：
「高分才是硬道理」，應試能力就是寫作能力，教什麼取決於考什麼。除了高考的原因之外，至於為何教這些內容，他們往往很少思考，也無暇知道。
那麼，教學效果如何？我們只要看一下以下兩個資料就可見一斑。
社會人士對寫作狀況的調查：
2023年安徽汪蘋對中學後人員的寫作狀況作了調查。結果發現，絕大多數人寫作意識與寫作能力極差，他們懼怕寫作，迴避寫作，大多數人不能正確掌握常用文體的基本格式，特別是各種應用文體，甚至寫不好一張請假條。調查表明：
中學基礎教育階段並未完成培養學生基本寫作能力的任務。〔1〕
業內專家對中學寫作教學的評價：
潘新和教授評當前寫作教學狀況：當下的高中作文教學屬於「偽寫作」，並強烈呼籲：高考「偽寫作」導向可以休矣！
「所謂『偽寫作』，指的是違背真實寫作規律的寫作。具體表現為：材料，命題者提供；觀點，命題者指定、限定；文體，虛擬，以『教學文體』取代真實文體；動機，應試；意圖，違背意願；內容，言不由衷；表達，模式化；等等」。
〔2〕對此現象，馬正平教授的總結可謂一針見血：「由於沒有有效的『語文新知識』,導致了語文課程內容、教學內容的『短缺』或『不作為』，語文教師不知道究竟應該交給學生什麼東西，學生也不知道究竟應該學習些什麼東西。」〔3〕
二、課堂寫作「教學內容」初步構建
馬教授說：「從課程改革的學理上講，理想的課程改革方案既要編制理想的『課程目標』,還要建構起通向這個目標的媒介和路徑。語文新課程改革必須設計編制理想的『課程工具』來實施。
我以為，『課程工具』就是王榮生教授所說的『課程內容』。目前語文新課程改革存在的問題是強化前者，而後者即『課程工具』或『課程內容』是弱化的，顯然它還不能有效達成語文新課程改革的『課程目標』」。
在談到要建成老師們期望的語文新課程體系時，馬教授談了自己的創見：「首先是提出基本的語文新課程理念模型，然後才是建構一整套語文課程的操作模型、操作程式的體系。這裡，我想首先提出我的語文課程改革的基本理念，可概括為八個字：
『言、思、善、美、寫、讀、說、聽』」。談到「新八字憲法」概念範疇裡的
「課程途徑」時，他又指出了改革方向：「至少可以建構三個教育模型：第一是『語文課程體系模型』；第二是『語文課堂教學模型』；第三個是『語文課外訓練模型』」。
為此，近年來我作了不懈的努力：先後成功申報了兩個省級課題，即「高中語文『本色作文』教學實踐研究」和「國際視野和民族傳統雙重背景下的高中寫作內容建構實踐研究」。
教學內容的設計
第三編教學技能 教學內容的設計 對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標 學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識 技能以及它們之間的關係，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科...
選擇具體的教學內容
3 把相關結論填入對應 中。實驗歸納 凸透鏡成像的規律 1 一焦分虛實。2 二焦分實像大小。3 物近像大像距大。調實像規律 4 實像異側倒，可大可小可等大。5 虛像同側正放大。6 物距大虛像大像距大。調虛像規律 7 成實像時像的大小取決於物距和像距的大小關係，像距大物距，像就大物，成放大實像。像距小...
教學內容 角的分類
教學內容 角的分類 八冊 教學目標 1 認識銳角 直角 鈍角 平角 周角。2 掌握直角 平角 周角間的關係。3 培養學生動手操作 觀察比較 抽象概括的能力。4 培養學生的合作意識。教學重點 1 認識銳角 直角 鈍角 平角 周角。2 掌握直角 平角 周角之間的關係。教學難點 認識平角 周角。教具準備 ...