摘要：所謂寫作教學內容的理解與把握，主要就是要解決寫作教學「教什麼」的問題。由於很多一線教師對這一問題的認識模糊、選擇不當和把握不准，致使在具體的寫作教學中沒能準確定位教學內容，讓太多無關的、無用的、不必教的內容佔據了課堂，造成了寫作教學的低效甚至是無效。
關鍵詞：寫作教學內容理解把握
初中語文寫作教學存在的最大也是最迫切需要解決的問題是「寫作教學內容的理解和把握是否合理準確」，許多一線教師自己都不清楚寫作教學究竟該從**開始，也沒有理清「教什麼」和「怎麼教」孰先孰後、孰輕孰重的問題，往往出現「該教的沒教，不該教的亂教」這種情況。
一、初中寫作教學在「教什麼」
1.寫作教學的內容就是寫作知識講解和例證
寫作知識包括文體知識、表達方式、表現手法等等，這些有關寫作的概念非常繁雜。許多教師的作文指導和作文講評就是以講解寫作知識為主。讓人憂心的是大多數寫作訓練只是在寫作的概念上下工夫，出現本末倒置的現象。
如果我們的寫作教學只是停留於教師講解寫作知識、區別一些概念，寫作的目標也只是指向於學生在文章中有沒有體現寫作的知識點，那麼與想要真正提高學生的寫作水平無疑是南轅北轍的。
2.寫作教學的內容就是寫作方法和技巧的指導
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中沒有「教學內容」的專門說明，寫作教學作為子目自然更談不上了。很多教師把寫作教學中方法和技巧的指導等同於教學內容，於是各種分門別類的寫作指導用書大行其道，也成了教師寫作教學的重要參考。如認為寫作教學是從審題開始的教師，寫作課就重點而有序地講解審題、立意、選材、謀篇、布局等。
更有甚者，挖空心思地尋找作文的「格」，諸如「排比段式散文」「20句快速記敘文」「15句議**成文描紅」之類模式化作文訓練登堂入室，幾乎被當做法寶。寫作的本源在於學生情感表達的需要，「寫作對於人的精神、思維、生存還有另乙個意義，即是乙個『自我豐富與發展』的過程」。不能準確把握教學的內容無疑是一線教師教學中存在的最大的問題。
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