讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學**實踐，使學生得到全面發展，成為新課程標準的新要求。
事實證明，實驗教學更有利於學生各方面能力的培養。由於我們長期徘徊在「做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗」的老路中，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什麼探索性、開放性的實驗課，從根本上有悖於新課標的要求，導致在物理的學習中很多同學產生了「四難」情緒，即難聽、難學、難考、難用。如何才能解決這一難題呢？
其重要途徑就是實驗教學，在此我想談談實驗在教學中所起的作用。
一、物理實驗能提高學生的學習興趣
物理世界是乙個充滿神奇和興趣的世界，大量的物理實驗能顯現多種奇異的物理現象，能折射出五彩斑斕的美麗圖景，能激發學生學習物理的興趣。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學生們常見的現象，可是當教師把雞蛋放入裝有濃鹽水的玻璃水槽中時，雞蛋竟浮在水面上，這時再往水槽中加一些清水，雞蛋又會下沉，然後再加些細鹽並輕輕攪拌，如果濃度適中的話，雞蛋竟會停留在鹽水中間。當學生們看到這些現象，就渴望知道「為什麼」，這樣引入就會引起濃厚的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。
二、實驗教學有助於學生的感知和認識
在學習過程中，普遍認為概念和規律難以理解和掌握。對於這些難於理解的概念和規律，教師應一開始就讓學生通過動手實驗觀察現象、分析推斷，這樣問題會變得簡單明瞭。如學習滑輪一節，對於繩子自由端移動的距離與物體移動距離的倍數關係，學生很不好理解，教師可發給每個實驗小組一把刻度尺、滑輪、鉤碼、細繩，讓他們實際測量，這樣會使學生獲得清晰的認識，加深印象。
三、物理實驗能培養學生的能力
培養學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內容之一。因此在實驗的過程中要培養學生多方面的能力：
1.培養學生敢對身邊的現象提出問題的能力
重視培養學生會提出問題的意識與能力，是促進學生自主學習能力進化的重要手段。例如測量小燈泡的電阻時，首先讓學生觀察桌子上不同型號的小燈泡，讓學生提出自己想要知道的問題：（1）燈泡為什麼能發光？
（2）燈泡是用什麼材料製成的？（3）燈泡有電阻嗎？（4）燈泡的燈絲與定值電阻有什麼不同？
通過教師與學生的討論引導學生發現問題，最終指向課堂所要**的問題：測量小燈泡的電阻。
2.培養學生勇於猜想和假設的能力
教師在備課的過程中，要特別注意物理情境的設計，搭好台階以幫助學生進行合理的猜想。如在《凸透鏡的成像規律》的教學中，教師首先用實驗創設情境：將點燃的蠟燭放在凸透鏡前，使燭焰的像清晰地成在牆壁上，然後教師再改變蠟燭與凸透鏡的距離，使像清晰地成在牆壁上。
有了合理有趣的情境創設，加上教師巧妙的引導，學生的猜想也就不再會漫無邊際，在課堂上學生的猜想和他說出的猜想依據會不時給教師帶來驚喜。
3.培養學生的實驗設計能力
猜想實驗方案的設計就是根據實驗**的目的和現有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計畫。這個對於現在的學生來說是個大問題，很多學生不知道如何進行。所以老師要在教學過程中慢慢地培養學生的這種能力，包括器材的選擇、器材的裝配、具體的實驗步驟和計畫、科學**方法的選取、實物的簡化等。
4.培養學生的自主動手能力
設計好實驗後，有的學生就不知道接下來的實驗操作怎麼辦了，動手能力非常差。所以我們老師除了在理論上引導他們以外，在操作能力上更要多加培養。在他們首次做實驗時教師一定要給他們講清楚做實驗的注意點，然後慢慢地在旁邊指導，直至他們能獨立完成整個實驗操作。
這樣在學生的實驗操作過程中就培養了他們的自主動手能力。
5.培養學生的觀察能力和分析能力
如在測量小燈泡的電阻的實驗課中，首先引導學生明確所要觀察的實驗現象「燈泡的亮度」，對實驗資料進行收集，從實驗資料中觀察到燈泡的電阻是變化的，從而提出是什麼因素影響到燈泡的電阻，讓學生根據觀察到的現象和蒐集的資料討論分析歸納原因。這是培養學生具有獨立的分析、總結能力和處理實際問題能力的重要環節。
四、物理實驗能使教師教學更嚴謹
物理是一門自然學科，它的理論都是在嚴謹的實驗基礎上得出來的。所以我們老師在給學生做實驗的過程中不能「差不多」就行，一定要在正確的實驗操作下進行實驗，使學生養成嚴謹的、實事求是的世界觀。例如，在做測量的實驗時，不能講「大約是多少」，測量是乙個精確的事情，在現實生活中測量出現一點錯誤就可能引發一場災難。
老師在培養學生的過程中，也會提高自己的教學能力。轉貼於
綜上所述，實驗教學在物理教學過程中有著重要的作用和地位，符合學生的心理特徵和認識的規律，有利於調動同學們的積極性，有利於概念和規律的形成，有利於各種能力的培養。而加強物理實驗教學，符合物理學科的特點，放手讓學生參與實驗，更是遵循了學生認識問題的規律，讓學生在實驗教學中提高素質、掌握本領、增長才智、獲得樂趣。這樣，當學生走出初中校門時，才能到高一級學校經受更高的考驗。
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