如何搞好非重點中學普通班的英語教學改進教學模式，關注學生的個體差異，提高課堂教學的有效性，有利於克服分班教學的不利因素。 對策
一、普通班的大部分學生由於學習基礎較差，對英語學習普遍存在一種畏難情緒，如果不在一開始就激發他們學習英語的興趣，指導他們掌握正確和有效的學習方法，就會使他們對英語的學習喪失信心，從而影響課堂英語教學的有效進行。 二、普通班學生在英語學習中存在的主要問題問題一：學習上缺乏信心普通班中許多學生英語基礎相對薄弱。
按成績編班進入普通班後，意志脆弱一點的學生，越來越感到抬不起頭學習情緒低落，逐漸產生厭學情緒、甚至放棄的念頭。意志稍強一點的學生，強打精神，想拼一拼顯示一下自己的力量，但缺乏較好的環境（普通班的學生在平時的英語學習中，絕大多數表現為缺乏努力，缺乏興趣，沒有信心，甚至討厭學習英語。他們在學習過程中有一定的心理障礙。
問題二：學習習慣差有的學生因為固有的學習習慣比較懶散，缺課是「家常便飯」；有的學生則認為自己沒有進所謂的「好班」而自暴自棄；有些純粹逃課的學生即使到教室，也不會認真聽講或積極互動。這部分學生十分典型，他們基礎差，對學英語幾乎沒有任何興趣，於是採取或消極或反抗的方式拒絕學習；有的學生雖然學習非常努力，但是學習效果卻不盡人意，究其原因，主要是學習方式陳舊，學習習慣較差。
問題三：學習效率低具體表現為：聽課反應慢，容易走神；課後複習慢，沒有頭緒；作業完成慢，考試速度慢，答不完卷。
三、克服普通班英語教學不利因素的對策 ㈠ 幫助學生樹立信心，克服自卑心理 .教師應多與學生交流，了解學生的學習情況和思想狀況，把學生學習英語的困難分類總結，然後進行集中解答。要做好這一工作，光靠上課時間是不夠的。
這要求教師在課後走到學生中去，以朋友的身份與學生交談。在這一過程中，教師不僅能了解學生的情況，幫助學生解決學習中存在的問題，而且能與學生增進感情，拉近師生間的距離。而拉近學生與任課老師的距離，實際上也就拉近了學生與這門學科的距離。
學生喜歡某個老師，就會喜歡上這個老師的課，進而對這門學科產生濃厚的興趣。另外，在課堂上應建立良
好的課堂心裡環境，不失時機地激發學生上課的積極性，以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生，絕不歧視和諷刺學生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學生，更應給予關心和愛護，保護他們的自尊心，而不是漠視和放棄他們。 ㈡ 培養學生良好的學習習慣在實際的教學過程中，我們著重培養了學生的以下習慣：
⑴ 複習的習慣複習的習慣即「回憶」，就是課後回憶，又稱作「情景再現」。它是在聽課的基礎上，把所學的知識加以回憶；它具有檢驗學習和聽課效果的作用。如果能回憶部分或全部內容，就證明學習和聽課的效果不錯；反之，就應該尋找原因，改進學習和聽課的方法。
⑵ 養成整理的習慣整理的習慣就是整理、理順筆記。這是課後複習的核心環節之一。由於課堂時間的有限性以及較快的課堂節奏，加之學生的「聽」 「思」 「讀」 「記」的個體差異，筆記不可能做的十分周全。
這就要我們結合預習、上課、回憶和閱讀對筆記加以補充，並對「提綱式」「符號式」的筆記進行整理和轉化，力求做到筆記完整、正確和實用。 ⑶ 自覺練習的習慣練習的習慣即能力達標訓練。訓練通常包括書面作業、口語表達、聽力練習等。
通過訓練弄清知識點的設題思路和形式，歸納解題方法，尋求解題規律，以收到舉一反
三、觸類旁通的效果；要達到知難而進，學會運用已有的知識經驗突破盲點和難點。 ㈢ 教師應從多個角度對學生的英語學習進行評價普通班的學生，由於先天不足，英語水平不可能一下子有很大提高。如果僅從考試成績去衡量學生的學習情況，必然會打擊很多學生的積極性和信心。
我們的做法是：記錄學生的日常英語學習情況，把學生在各方面的表現納入對學生的總體評價中。例如，平時的作業完成情況、背書的情況、聽寫的成績、每次小作文的分數、上課回答問題的積極程度、課堂練習的分數，等等，都是對學生進行評價的重要依據。
每個單元結束，我都會在輔導課的時候向學生通報他們本單元的學習情況。 ㈣ 教師應努力提高課堂教學的有效性學生對英語學習有了濃厚的興趣，上課時的表現自然就非常活躍了。為了讓學生在有限的課堂時間內得到更大的進步和發展，教師就需要認真備好每一堂課，合理安排教學內容，精心設計每乙個教學環節，在教學過程中充分關注每乙個學生。
爭取使每個學生在課堂中都能得到最大的收穫。對於提高課堂教學的有效性，我們的具體做法如下： ⑴ 認真研讀大鋼，研究教材，合理地安排每一堂課的教學內容教學大綱是教學的指南，對各階段教學的重點、目標以及可採用的教學模式都有頗具建設性的建議。
研讀大綱，對各階段的教學有乙個巨集觀的把握，才能制定教學的長遠計畫，確定各章節的具體目標。而教材是教學內容的依據，為了保證教學的序列性、連續性、科學性，從而提高課堂教學的有效性，有必要研讀整套教材，弄清教學的結構體系和各章節、各階段的培養目標。對於普通班的學生，教師應根據學生的實際情況，對教材內容進行合理的取捨，爭取使教學容量適量適度，能被大多數同學所接受。
⑵ 確立科學、合理的教學目標教學目標是教學活動的出發點和歸宿，任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。教師的責任是根據學生的實際水平和學習狀態對這些內容進行「再度開發」，對課程內容做出「校本化」、「生本化」的處理。
這一點對普通班的學生顯得尤為重要。普通班學生的英語水平彼此之間也有差異。針對不同的學生，教師應提出不同的要求。
這會使師生之間的交流更為輕鬆，愉快，使課堂教學兼顧到不同層次學生的需要，從而使英語課堂教學的有效性得到最大程度的體現。 ⑶ 精心設計每乙個教學環節，合理安排好教學時間要使學生在有限的課堂時間內得到最大的收穫，教師就應在教學環節的設計上精雕細刻，做到教學環節之間環環緊扣，自然銜接。每乙個教學環節，都應與教學目標緊密聯絡。
在教學過程中，要做到重點突出，就要合理地安排每一教學環節的時間。爭取使整堂課的每一分鐘都用得恰到好處。 ⑷ 在課堂活動中始終貫徹「多鼓勵、少批評」的原則在教學過程中充分關注每乙個學生。
學生是教學的「主體」。在教學過程中，教師要充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，為學生營造寬鬆、和諧的學習氛圍。對於學生的每一點積極的表現和進步，教師都應給予充分的肯定。
這不一定都要用語言來表達。其實，教師的每乙個鼓勵的眼神和微笑，甚至每乙個肢體語言，都能使學生體會到教師的表揚和支援。 ⑸ 認真貫徹課堂提問的有效性提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術，對課堂教學起著至關重要的作用。
針對普通班的學生，教師的問題一定要清楚、簡潔，使學生能馬上領悟教師問題的意思並通過思考給出答案。如果在課堂中發現大部分學生在聽完問題後有疑惑的表情，教師應立即調整自己的問題，給予提示，幫助學生完全理解問題並找到問題的答案。在一堂課中，教師問的問題必須與教學內容有關，能激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，並能幫助學生更好地理解和掌握所學內容。
問題的設計也要考慮到不同層次學生的需求。難的問題，可以請能力較強的學生來回答；簡單的問題，則應盡量把機會提供給水平較低的學生，或請大家集體回答。學生回答問題正確時，教師一定要給予讚揚，使他們感受到成功的喜悅；對於不能回答問題的學生，教師應盡可能的鼓勵，幫助他們做出正確回答，他們增強參與英語活動的自信心和主動性。
只有把所有學生的注意力都吸引到課堂中來，課堂英語教學的效果才能得到最大限度的提高。
實踐證明，只要我們多思索、多下功夫，認真總結一套適應普通班英語教學的實踐模式，普通班英語教學質量是可以得到保證和穩步提高的。
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