東站小學高效率課堂教學研究數學教師調查問卷分析
一．問卷分析調查的目的：
新課程高效率課堂教學是一種新的教學行為，也就是一種「行動」。理念是行動的靈魂，有什麼樣的理念，就有什麼樣的行動。我們力求建構新學生觀——讓學生做學習的主人。
使學生真正成為課堂學習的主人，保護學生的學習主體，讓學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理。建構新教師觀---請教師走下神聖的講台。打造有效課堂，不僅有很重要的現實意義，而且有利於師生未來的發展。
我校於2023年3月提出《在數學教學中提高學生「自主、合作、**」學習能力的研究》課題。課題組的成員對學校13位教師進行了「高效課堂教學研究」問卷調查。希望通過調查，比較客觀地了解我校教師課堂教學行為的有效性。
並向教師徵求打造高效課堂的要求和建議，更好地開展高效課堂課題研究。問卷包含二十四個題目，最後一題為問答題。題目內容涉及到課堂教學的各個環節，既圍繞教師的教學行為也關注到學生的學習方式，既關注教育理念的認識，又關注到了課堂教學的實踐。
問卷由教師獨立填寫，不要求署名，填完當場收回。
我對收回的有效問卷進行逐項統計，並用新課改理念加以具體分析。
二．研究方法
（一）調查方法：
1．問卷法：本調查採用問卷調查的方法進行。
2、訪談法：跟部分教師進行面對面的交流。
3．觀察法：進行隨堂聽課，了解教師課堂教學方式和學生課堂表現等。
4．定量、定性分析法：通過對問卷進行全面分析，形成大量的數字理論依據。
（二）調查時間、物件與範圍：
1．時間：2023年3月—7月。
2．物件與範圍 ：將本校的15位教師作為「東站小學高效率課堂教學研究數學教師調查問卷」的調查物件。
（三）調查內容：
有關教師高效率課堂中自主、合作、**學習情況的24個問題。
三．調查問卷的結果與分析
本次問卷調查要求教師結合自己的教學情況真實的進行答卷。問卷調查不記姓名，請每位教師在下面每題的選項中做出自己的選擇，並在（ ）中填上自己的選項。經過調查統計，情況如下：
1.您認為有效課堂最關鍵的是( )。67%的教師認為是學生自主學習；沒有教師認為是以教為主的；6%的教師認為以問為主的；27%的教師認為是合作學習。
從調查來看，大部分教師以學生自主學習為主，不再受傳統理念的束縛，認為要以教為主。也有一些教師認為合作學習很有重要，但要強調的是要明確合作的時機和方法，要將合作落到實處。
2．對教學目標的有效性，您的觀點是( )。13%的教師認為教學目標決定學生的學習結果；33%的教師認為教學活動圍繞教學目標展開；46%的教師認為目標明確，有計畫有組織；8%的教師認為教學活動既要圍繞教學目標展開；又要目標明確，有計畫有組織。從調查來看，大部分教師認為目標明確有計畫有組織進行有效教學很重要，這就要求教師在課前做大量的工作，如通過認真備課，集體備課等方式明確教學目標。
也有部分教師認為圍繞目標展開就可以了，可以看出教師對教學目標的重要性都很清楚，但停留的階段不同，這就要求我們平時加強集體備課和自主研修，課前做好充分準備再進課堂。
3．您制定教學目標一般考慮（ ）。100%的教師選擇了注重三維目標整合。對於這個問題，老師們認識一致，主張「注重三維目標整合」，有力證明教師對新課改理念有正確的認識。
對三維目標的重要性有了全面的認識。
4．課前是否告訴學生學習目標( )93%的教師會在每節課前把學習目標告訴學生 7%的教師認為沒有必要一定讓學生了解學習的目標。從調查來看，我校大部分數學教師注重將教學目標告訴學生，讓教學目標穿插在整堂課中，很好的培養了學生學習的條理性。也有一位教師認為沒有必要將教學目標告訴學生，應該加以督促，明確孩子們明確了教學目標，更容易讓孩子們掌握所學知識。
5．教師和學生都始終圍繞教學目標開展活動（ ）。100%的教師選擇了是。說明我校教師在教學中始終圍繞教學目標進行教學，教學理念很清晰。
6．向學生提出既使學生感到有一定難度又通過努力可以達到的教學要求（ ）80%的教師認為要向學生提出既使學生感到有一定難度又通過努力可以達到的教學要求。20%的教師認為沒有必要。通過調查反映出大部分教師注重培養學生的自主學習能力，個別教師因為教學時間不夠用、兩極分化等因素放棄了。
這就要求我們從低年級開始培養孩子們自主學習的能力，分層教學，提高實效。
7．下面哪些方面的工作有利於促進教學的有效性 ( ) （選3項）通過調查，87%的教師認為要有充分的教學準備；93%的教師認為要突出教學重點、突破難點66%的教師認為要高效地利用教學時間；20%的教師認為要課堂練習量大，教學容量大；47%教學思路清晰，結構合理。說明我校教師大部分都有了新的教學理念，但個別教師還停留在教學大容量的層面上。還需要更新理念。
8．有效的提問應注意哪些問題 ( ) （可以多選）。通過調查，93%的教師認為要圍繞教學目標精心設計問題；47%的教師認為要設計較多的問題促進學生思考；80%的教師認為要注意問題的啟發性和預見性；87%的教師認為提問要難易適度並注意層次性；53%的教師認為提問時要注意學生已有的知識、給學生思考的時間、提問後的反饋。不難看出，教師們對有效提問看法不一，但都願意通過自己的方式有效向學生提問，提高課堂時效。
9．當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什麼（ ）（選２項）。通過調查，47%的教師認為立即指出是不當或錯誤的；27%的教師認為不表態再讓其他學生回答；100的教師認為教師要啟發學生繼續思考；33%的教師認為教師揭示正確答案。儘管教師有時的做法不一樣，但是對於教師要啟發學生繼續思考這一點上觀點一致。
說明我校教師對於教師正確引導學生學習的主導地位還是明確的。
10．課堂上您對學生的質疑是( )。80%的教師採取鼓勵的方式；13%的教師採取無所謂不評價；40%的教師選擇小結、歸納、引導。在這一點上，教師還是要對學生多加鼓勵、引導，採取不評價的方式容易打擊學生的積極性。
11．您認為課堂上安排小組討論的依據是( )。通過調查，67%的教師是根據教學設計的需要為依據的；67%的教師是依據學生學習的需要；40%的教師依據上級的要求。不難發現，大部分教師雖然以學生為主進行教學，但是還存在教學設計束縛教師教學的情況發生；還有些教師為了上級的要求進行小組討論更是不符合教學實際。
12．您在教學中安排合作學習是( )。60%的教師經常安排小組合作學習；40%的教師有時安排小組合作學習。說明合作教學的方式很受我校教師歡迎。
13．您在組織合作學習時最關注的問題是（ ）（最多選４個）。93%的教師認為要關注合作學習問題的設計；87%的教師注意給學生充分的合作交流時間；47%的教師注意控制合作學習時的紀律；67%的教師關注差生參與合作學習的收穫；45%的教師讓學生明確合作學習的要求與組內的分工。調查發現，我校教師注重合作學習方式的各個方面，還要過交流，提高合作交流的實效性。
14．您進行教學評價時採用的是( )。53%的教師採用的是用學生的成績；67%的教師採用教學觀察分析；13%的教師通過對話式。調查發現，大部分教師能夠認真對待學生成績，綜合分析學生的學習情況。
但還存在僅以成績評價學生的現象。
15．您認為教學反思的作用是( )可以多選。100%的教師認為反思可以促進教學質量提高；87%的教師認為反思有利於教師的專業成長；53%的教師認為反思能夠促進學生的學習和發展；47%的教師認為反思有利於班級的管理。通過調查發現，我校教師已經對反思的現實意義有了一定的認識，並在嘗試運用反思使自己成長。
16．您進行教學反思的內容有（ ）。87%的教師認為是教學方法的反思；53%的教師認為是學生的問題的反思；27%的教師認為是知識是否講解清晰。
17．您認為在課堂教學中運用現代教育技術手段 ( )。100的教師認為能提高教學質量。說明我校教師已經能夠熟練運用現代教育技術手段輔助教學並提高實效。
18．您在課堂上對班班通多**的運用情況是（ ）。93的教師經常用；7%的教師偶爾用。調查發現，我校教師善於運用多**進行教學，提高課堂實效。
19．您是否能自然、恰當地運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學。87%的教師能夠然、恰當地運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學。說明我校教師在教學藝術、肢體語言方面做的非常好。
20．您是否能適時引導學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向。100%的教師都選擇了是。說明我校教師不會盲目讓學生討論，在組織教學方面做得非常好。
21．您是否對教材必學內容中涉及的數學問題做出了準確，靈活的解答（ ）。80%的教師選擇完全是；20%的教師選擇基本是。說明我校教師基本素養較高，教學比較嚴謹。
22．您認為周圍的數學教師會對選學內容的問題給出詳細的解答過程嗎?( )93%的教師選擇會；7%的教師不會。調查發現，我校大部分教師認真教學，對選學內容也非常重視。
23．您認為作為一名小學數學教師，怎樣看待下列教師基本技能的重要性（ ）
（按重要性由大到小排序）
a講授知識的能力 b板書設計的能力c解決問題的能力
d繪製圖表的能力 e使用多**教學的能力 f 溝通交流的能力
通過調查發現73%的教師將a排在第一，說明教師的主導地位還是很重要，不能認為現在講授知識不重要，而是更加重要，如何講授、怎樣講授因學情、因課程的不同而不同。
24．您認為我們目前的教學是高效還是低效？原因是什麼？ 如果我們的教學效率不高，那麼我們該如何進行改變？請簡要寫出您的看法。
認為我校教學高效的教師佔60%；仍有13%的教師認為由於我校的生源情況導致嚴重的兩極分化，因此教學是低效的；27%的的教師則認為有高效也有低效，因教師因學生而異。
四．應對策略
高效課堂包括多種環節，如有效匯入、有效提問、有效講授、有效合作、有效管理、有效練習等，根據教師調查問卷結果來看，大家比較關心的問題是有效講授中的有效提問和有合作學習。下面就針對這個方面談談我們的體會與**。
（一）有效講授，有效提問
從調查結果看，我校教師已經普遍明確了：充分的教學準備、突出教學重點、突破難點、高效的利用教學時間、教學思路清晰，結構合理對提高課堂有效性的重要性。教師明確自己的主導地位。
但在實際教學中，一部分教師雖然有了新課改教學理念的支撐，但一時難以徹底改變自己的教學行為，教師填鴨式教學現象還時有發生。還有個別教師對新課改認識不夠全面，認為只要講授就是傳統的教學方式，在課堂上把什麼的交給學生，走向了另乙個極端，該講的也不敢講了，以致失去教師的引導作用，反而影響了學生的自學與合作。所以，問題實質並不是要不要講授，而是講授是否有利於學生的學習，能否提高課堂教學的實效性。
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