[摘要]任職教育的目的是培養適應崗位任職需要的應用型人才。實踐教學是實現任職教育培養目標的重要途徑。本文明確了實踐教學的內涵與功能，給出了構建實踐教學體系應遵循的原則，最後提出了構建由目標體系、內容體系、保障體系和考核體系組成的實踐教學體系的思路和方法。
[關鍵詞]任職教育實踐教學教學體系
院校培訓任務改變後，任職教育已經成為我軍院校教育的主要任務。由於任職教育具有鮮明的崗位指向性，所以更強調對培養物件崗位綜合實踐能力的培養。實踐教學作為教學環節中的重要一環，與理論教學相比具有實踐性和綜合性、探索性的特點，為了培養「軍政素質全面，工程實踐能力見長」的應用型專門人才，必須改革傳統的實驗課教學模式。
本文試就任職教育實踐教學體系構建問題作一**。
一、實踐教學的內涵與功能
（一）實踐教學的內涵。
所謂實踐教學，就是根據專業培養目標，有計畫有組織地培養學員「以獲取感性知識、進行基本技能訓練、培養實踐能力、形成職業素養為基本目的」的教學活動[1]。實踐教學的內涵很廣，概而言之，包括三個層次：第一層次是課內實踐教學，在課堂中進行，屬於基本技能訓練，重在訓練學員單項的操作技能，培養學員嚴謹的科學態度和規範的操作方法，是實踐教學體系的基礎；第二層次是校內實踐教學，在校內實訓基地進行，屬於專業技能訓練，重在培養學員運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力；第三層次是校外實踐教學，在校外實習基地進行，屬於綜合技能實踐訓練，主要培養學員的適應能力、崗位遷移能力和創新能力。
實踐教學有多種形式，主要包括課程設計、實驗、實訓、模擬演練、實習等形式。實踐教學與理論教學相輔相成，共同構成了完整的教學體系。
（二）實踐教學的功能。
實踐教學是以提高學員能力為目標。學校教授的各種知識通常是以某種符號形式存在的，教學首先要幫助員熟悉符號系統，並解讀符號的意義，這一過程往往通過教師的課堂講解，學員的記憶、思考、課後書面練習、複習考試等形式完成，可將這一過程稱為理論教學。但學員學習知識的終極價值目標既不是熟悉符號系統，也不是為了獲得符號的意義，而是為了提高自己的行動效率，更好達成自己的行動目標。
因此，教學還必須設定與知識相匹配某種實踐活動，學員在活動中將知識內化為個體經驗，形成某種技能，最終實現提高學員行動效率的價值目標，可將這一過程稱之為實踐教學[2]。在知識的傳遞過程中，這兩種教學相互依託，相互支撐，共同組成教學過程。知識學習是以提高實踐活動效率為目標，離開了實踐活動，知識的學習也就失去了價值目標。
在實踐教學中，學員是實踐活動的承擔者，是實踐教學的主體。學員在活動要完成的任務是實踐教學的客體。學員完成這種任務是為了形成某種能力，所以，能力的形成是實踐教學的功能。
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