作者：張波趙大偉
**：《學園》2023年第02期
【摘要】任職教育教員課堂角色發生了新的變化，要找準角色定位，在教學中要拓寬眼界，積極探索符合角色定位需求的實踐道路。
【關鍵詞】任職教育教員課堂角色
【中圖分類號】g451 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2015）02-0058-01
教員作為教育中知識經驗的所有者和傳授者，在教學實踐過程的眾多因素中具有關鍵性的作用。為提高任職教育教學質量，應提倡「學員為主體，教員為主導」的任職教育理念，充分發揮學員的學習積極性、創造性，在教學實施過程中，教員應突破思維定式，敢於探索和實踐新的角色定位。
一教員要成為學員能力發展的「催化劑」
堅持以部隊崗位任職需要為牽引，以部隊戰鬥力提高為目標，促進學員能力培養和提高是任職教學的首要任務。教員要幫助學員制定學習目標，要營造乙個接納的、支援性的和寬容的課堂氛圍，創設豐富的、能最大限度激發學員內心的想法和需要的課堂，讓學員產生共鳴。教員應專注於成為學員能力發展的「催化劑」，在相應尺度內，最大限度給予學員自由學習、自由發展的空間，助力學員能力發展。
為此，教員要善於當好觀眾，觀察學員的思維和行動，感受學員思維，掌握課堂情況；給予學員足夠的心理安全和精神鼓勵，學員願意與教員分享思想，不怕丟面子、被嘲笑；注重思想意識的感染和培育。
二教員要成為學員實踐活動的「探照燈」
任職教育是與學員將來崗位任職直接聯絡的，具有明確的專業指向性，無論在教學內容、教學方法還是在教學手段上都應具有明顯的實踐特徵，因為能力要在實踐中創造，並在實踐中展現出來。實踐性教學中，教員要認知和尊重學員的獨立性，不做亦步亦趨的拐杖，要做引路的「探照燈」，鼓勵學員主動的求知探索。學員要自己走路，教員給其照亮腳下的路，即便有所偏頗也是難得的思考與歷練。
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