摘要：本文從分層教學的內涵出發，分析了士官任職教育中分層教學方法的理論依據，指出了分層教學方法的指導原則，並對實施過程存在的問題進行了**。
關鍵詞：分層教學；任職教育
隨著軍隊院校體制編制調整改革的不斷深化，任職教育已逐漸成為了軍隊院校教育的主體，培養士官學員的崗位任職能力已經得到大部分院校的重視，但士官學員層次比較複雜，受教育程度和出生成分都有很大差異，使得任職教育面臨諸多問題。從培養效果上看，學員大都學而不會，與崗位技能需求相差很大；從學習興趣上來，學員學習興趣不高，缺少**精神。對不同層次的學員採用大一統的教學方式，勢必造成教學質量低下，因材施教無法實施。
因此實施分層教學，著眼於發展變化的客觀情況，針對當前學員的實際，結合課程特點，激發學員學習的興趣、思維、主動性、積極性和實效性。
一.分層教學的含義及應用任職教育的理論依據
（一）分層教學的含義。所謂分層教學，是指針對學員的個體差異、結合其實際知識和能力水平、確定不通的學習目標、選擇適當的教學方法、提出相應的教學要求，並採取相應的激勵機制，對各層學員因材施教的教學方法。一般情況下，分層教學主要用於深和淺的知識與能力教育，這種分層不同於等級高低和能力強弱，而是應用於人才培養的目標的差距，不同的崗位技能需要採用不同的課程設定。
（二）分層教學應用於任職教育的理論依據。傳統教育一直強調共性的發展，忽視學習者之間的差異，從而造成對中下水平學習者的培養和提高的缺失，進而挫傷學習者的學習熱情。任職教育是面向崗位的職業化教育，其對崗位技能的需求也是各不相同的，因此在任職教育中應用分層教學符合針對個體差異原則和發展心理學理論。
同時，分層教學還符合因材施教原則和學員的學習心理，因材施教不僅包括對整體學員的綜合素質的培養，還包括整體中個別學員的差異，這就要求教員既要把握整體，還要兼顧個體，並針對不同的崗位需求，不同的學員個體，制定分層教學計畫和目標，這有助於學員個性發揮和職業技能的培養。
二.分層教學的實施原則
根據人才培養目標進行分層教學，是職業教育課程建設的新領域，使得傳統的按專業設課的方法不在是職業教育課程的唯一模式，而對於士官任職教育來說，分層教學使得士官任職教育的課程設計更加靈活，也更加適用於崗位任職技能培訓的要求。
（一）注重學員個體的差異性。要正視學員個體間之間存在的差異性，真正從學員的知識結構、能力水平和認知水平出發，並針對學員當前的實際情況，採取最有效的教學方法策略，實施不同的教學評價，以便每個學員都能根據自己的實際情況而獲得符合自身認知水平特點的長足發展。
（二）崗位任職能力需求為引領。按人才培養目標分層教學，一定要最直接服務於部隊的發展需要，最直接服務於部隊建設公升級，人才培養一定是零距離適應部隊崗位需要的，分層教學使得直接服務部隊的能力得到加強，使得崗位任職培養更為規範，將任職院校與部隊實際聯絡更加緊密，已獲得更高的實際效益。
（三）學習任務層次應體現遞進性。國外理論研究表明：「隨著任務難度的增加，動機最佳水平呈下降趨勢」。
知識呈現都有一定的遞進性，應將知識、技能的學習分解為逐級遞進的若干任務，以任務引領學員進行全過程的學習，從而使得學員在整個學習過程、思維過程和**過程體現出一定的遞進性，這使得學員循序漸進的進行課程學習，最終達到掌握知識和技能的目標。
（四）保證實施過程科學可操作。根據人才培養目標進行分層教學，一定要針對任職院校不同專業的學員分布的狀況，按需求分，按能力分，適應不同專業、不同課程的人才培養要求。必須是與部隊的發展對位銜接的，是受基層部隊歡迎的，而且是可操作的。
如此做法可以利用學校和基層部隊兩種教育資源，使知識、技能的培養與部隊的崗位規範都可在分層教學中獲得，真正達到科學布局、合理利用的目的。
（五）教學資源應整合匹配。任職崗位技能強調學員對學科領域各課程知識的綜合運用，可以將多門學科課程融合在一堂課中進行教學，突破單一課程教學體系模式。同時，可以對院校的教育資源進行優化整合，實現大而全向特而精的轉變，使得分層教學培養的人才具有較高的質量，更具有獨特職業特點，從而擁有更強的競爭力。
三.實施分層教學應注意的幾個問題
（一）科學組織分層教學，確保分層模式合理。分層方法可採用課程內或班級內，但是分層必須實事求是，否則會傷害教與學雙方的積極性。分層時，首先要了解學員知識結構，並參考學員意見對其進行指導；其次要確定分層教學的試點課程，一般多為公共基礎課程，取得經驗後在進行推廣；最後要採取分層走班模式，在不打破原有建制的前提下，對不同層次的學員重新組織教學內容。
（二）加強教學管理，健全學員管理體系。實行任職分層教學，管理頭緒多、管理層面複雜，易出現內容多工重的問題，因此要加強各部門聯絡，注重過程管理。教研室、教學管理部門、學員三者要及時溝通，相互監督，加強教學過程監控，做好資訊反饋工作，提高教學效果。
（三）實施發展性評價，完善考核評價體系。根據任職教育的培養目標，對崗位任職學員的評價要強調綜合素質評價，還要突出技能素質評價。在實施過程中應與過程評價相結合，強調對學員學習過程的評價，重視學員在學習中的體驗，通過課堂內外的活動記錄、學習檔案盒座談對學員的學習過程進行全面評價和監督，進而動態的改進學員的學習效率。
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