摘要：目前，我國的數學課堂教學仍以教師講授為主，雖然講授法在傳授知識和發展技能方面有著卓越的貢獻，但不利於培養學生的數學創造能力。我國學生的基本功紮實，被世人稱道，但這僅僅是數學教育的第一步。
因此，我們在鞏固第一步成功的同時，要注意走好第二步──發展學生的數學創造性。數學交流的提出，正是對數學和數學教育的功能進行反思的結果。
關鍵詞：培養；中學生；數學交流能力；途徑；作用本文對培養中學生數學交流能力的途徑及實驗作用進行了**及研究。
一、培養中學生數學交流能力的途徑
1、強調師生交往，構建互動的師生關係
交往的本質屬性是主體性，在交往中教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，師生關係是一種平等、理解、雙向的人與人的關係，這種關係得以建立和表徵的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關係就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。通過交往，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向」平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。
可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關係，是實現數學交流的一條重要途徑。
2、發展學生的數學語言能力
語言是交流的基礎，交流的工具。數學語言是在一般語言的現成結構和邏輯的基礎上形成和發展起來的。 荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾說過：
「數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞彙、句法和成語去交流，去認識世界。」數學語言是數學交流的基礎和工具。而文字語言、符號語言和圖象語言這三種數學語言在表達數學時，常常是相互補充、相互滲透的。
因此，加強數學語言教學，對學生進行有意識的聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，培養他們對三種語言的互譯能力，使他們學會數學地交流，這是培養數學交流能力應該注意的問題。
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