計量單位是數學教學中的重要組成部分,在小學數學的第一學段(1~3年級),學生需要學習的常用計量單位有:認識人民幣(元、角、分);長度單位(厘公尺、公尺、公釐、分公尺);時間單位(時、分、秒、年、月、日);重量單位(克、千克、噸);面積單位(平方厘公尺、平方分公尺、平方公尺)。在第二學段(4~6年級)需要學習的計量單位有:
容積單位(公升、毫公升);體積單位(立方厘公尺、立方分公尺、立方公尺)。《數學課程標準》將「認識人民幣、時間單位、重量單位」納入「數與代數」的「常見的量」的領域中,將「長度單位、面積單位、容積單位、體積單位」納入「空間與圖形」的「測量」的領域中。
可計量單位的教學一直是教學中的一大難點,是所有一線教師的一大難題。因為計量單位的抽象性和小學生思維的具體形象性相互矛盾著。如何更有效地進行計量單位的教學是值得大家思考和探索的,本文根據教學實際談談幾點做法。
一、聯絡生活,解讀單位
《新課程標準》強調數學教學要「從學生已有的生活經驗出發,使學生獲得對數學知識的理解」。因此,在數學教學中,要結合學生的生活實際,使學生領悟數學知識源於生活,培養學生用數學眼光去觀察生活。在教學過程中,為了讓抽象的計量單位變得生動具體,就要突出知識的現實背景,把計量單位的教學與學生的生活經驗有機融合,使得學生對計量單位的理解和認識更加深刻。
如在《克與千克》的教學中,本人讓學生聯絡自己的生活經驗稱一稱、掂一掂、說一說哪些東西的質量大約是1克、1千克,這樣通過聯絡生活實際,能讓學生感受到稱在生活中的廣泛應用,還能讓學生體會質量單位的價值,提高學習興趣,更為重要的是能讓學生直觀地建立1克、1千克的實際質量觀念。在今後的學習和生活中,學生說到1克就會想到具體的實物1個2分硬幣的質量,說到1千克就會想到2袋鹽的質量或一袋洗衣粉的質量。
二、多重體驗,建立表象
計量單位對小學生來說是非常抽象的,如何讓這些抽象的計量單位變得形象直觀,並在學生頭腦中形成正確的表象呢?本人在教學中深入學生的認知世界,在關鍵處,為學生架起從「直觀」到「抽象」之間的橋梁,使直觀到抽象之間的過渡沒有斷層,讓學生充分體驗從「直觀」到「抽象」之間的過渡和演變。
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