今年接手了乙個「差」班，這個「差」班考試成績相對其它兩個平行班級相差很遠。在辦公室裡，老師們談論分層教學的時候，我常常自我解嘲說：「我們班級沒有差異，何淡分層?
」所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的(即處於發展變化狀態而短期內又相對穩定的)a、b、c三個層次，並依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、採取分層施教、進行分層評價，並有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。
執教一段時間後，學生成績提高緩慢，我心急如焚。縱觀學生的學習習慣，也存在諸多問題。在反思和設想了多種教學方案之後，我還是決定分層教學，分類指導。
根據孩子們的日常表現，我千挑萬選找出了5名同學，作為優秀的c組，把他們安排到每個學習小組中擔任組長，其餘同學又分成a、b組。c組和a組是我每天要單獨輔導的物件。特別是a組學生，每天作業定要達到面批面改。
5名c組學生，我主要是通過各種習慣的培養，讓他們達到自我教育、相互競爭，共同提高的目的，使他們在提高自己的同時，帶動全班學生形成積極向上的學習風氣。
在全班實施了分組之後，我先找這5名c組學生談話，在我一番慷慨激昂的鼓勵教育之後，我們班級學生便在分層中開始了一點點邁向培養優秀的旅程。主要做法如下：
一、培養預習和複習習慣
為了培養學生自主學習的習慣，學期初，我布置學生每人準備了乙個預習本，讓學生每天回家主動預習新課程，並自覺複習講過的課程。這項要求對於四年級的學生來說有點難度，在評價過程中，a、b組的學生我不做什麼要求，只要他們能自覺的翻翻書，知道下一課該講什麼就行了。但對於這5名c組的學生，我經常通過談話和檢查他們的預習本，了解他們的預習和複習情況，並對他們的表現進行語言激勵、紅花獎勵，在他們幾人之間形成競爭的氛圍。
在剛接手這個班級的時候，我做過一項調查，誰拿到新書後，主動翻閱並往下預習了．結果讓我大吃一驚，全班級沒有乙個學生主動翻書的。在前兩個單元學習結束後，我又調查，「誰主動往下預習了?」通過查閱預習本，我發現僅僅五個人堅持了。
第二個學期上學第一天，我又做調查，「誰提前看書往下預習了了?」結果這5名c組的學生都舉手了，除了這五個人之外，還有五個b組學生也舉手了。現在在這些c組學生的帶動下，慢慢的全班近一半學生基本上能夠做到在完成作業之餘，自覺主動的預習新課，並複習前面所學的內容。
現在，孩子們上五年級了，比四年級的時候更懂事了，各種學習習慣也步入正軌。在第二單元的學習即將結束的時候，乙個星期一的早上，我又問「誰在這個週末，寫完作業後主動複習長方體和正方體的有關知識了?」經調查，全班只有6名學生在完成作業之後沒有主動看書。
從四年級剛接手時的乙個沒有，到今天五年級基本能做到主動學習，孩子們的變化還是巨大的。對學生預習和複習習慣的培養，讓我感到變化最大的是課堂**學習的氛同。以前的課堂，死氣沉沉，啟而不發。
執教觀摩課，我常常要到別班級用別人的學生講課。現在不用了，在這幾名c組學生的帶動下，同學們回答問題積極，因為有了預習的基礎，他們的思維能夠緊緊跟著老師思考。現在到我班級聽課的老師，聽課之後，都會對我說：
你們班學生變化可真大呀。有一次，學習《分數的意義》，課堂上，同學們通過**明確了「把單位1平均分成若干份，取其中的一分或幾份的數叫做分數。」臨下課的時候，乙個c組學生就問我，「老師，分數只能分子比分母小嗎?
可不可以分子分母相等，或者分子比分母大呢?」，聽課的老師為這個學生鼓掌，我也為我的學生感動，沒有思考，孩子就不會產生疑問。面對差異，因材施教，分層指導這個做法是正確的，最起碼，它已經讓我的一小部分學生開始變得優秀了。
讀《從責任走向優秀》有感
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讀《從責任走向優秀》有感3
2011年7月，有幸和麻江縣125名小學校長及教導主任們在西南大學聆聽了曾國平大師的講座，不禁被他深厚的內涵 幽默的語言 睿智的思維所折服。於是，帶著乙份敬仰 乙份崇拜 乙份虔誠拜讀了曾老師在講座中提及的他所撰著的 從責任走向優秀 從責任走向優秀 一書，從責任的價值 責任的行動及責任的經營三方面進行...