《課堂教學論》指出，當前課堂教學有兩種教學模式：一是「教師帶著教材走向學生」，二是「教師帶著學生走向教材」。筆者認為這都不符合當今開放的教學形勢，而「讓學生帶著教材走向教師」應是一種更深刻的模式。
這一觀點的提出為實施開放式教學、培養學生的創新能力提供了強有力的理論支撐。
讓學生帶著教材走向教師，就是讓學生先自學教材，然後帶著教學中的疑難走向教師，師生共同探求，教師相機引導，讓學生做課堂的真正主人。在課堂教學中，教師如何準確把握才能真正做到「讓學生帶著教材走向教師」呢？
1．在教學理念上，變「以教定學」為「以學定教」
教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率大不相同：
從這組資料我們可以看到，實行很多年的教師講授方式，學生的鞏固率是最低的。以往教學，教師按照事先設計好的教案，複習引入、新知**、例題精講……整個過程有提問、啟發、解惑、講評、交流、反思等，但課堂教學是「教路」優先，學生被老師牽著走，學生的主體性在流於形式的活動中得不到充分的體現，教學效果一般，課後只能靠大量的習題訓練來彌補教學的不足。而如果採用「問題引導——任務驅動——活動構建」的基本模式，則能盡力體現「學路」優先、「以學定教」的開放式教學理念。
教師沿著學生的思維需求走，學生是課堂的主人，學生是乙個積極地**者，其學習活動應該是課堂上的濃墨重彩。由此，教師的職能也須相應發生轉變：由過去的學生學習的「牽引者」成為學生學習的「促進者」、「組織管理者」，要努力創設一種有利於學生學習和研究的情境和途徑——教師是學生理解和運用教材語言文字的「導航員」。
2．巧妙設計預習作業，讓學生帶著「自己」的發現走向教師
早在上世紀30年代，陶行知就言簡意賅的說：「創造始於問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。」先哲們對提問的研究多半侷限於如何讓教師「會問」，應該說這種研究是必要的。
但是在大力開展創新教育的今天，從實施開放教學的課堂改革出發，我們更需要關注研究另一半——讓學生會「問」，這就需要教師營造一種新的課堂教學氛圍，讓學生成為「問」的主體，成為乙個「資訊源」。捷普洛夫說「思維永遠是有問題開始的。」從這個意義上說。
教師與其給學生十個問題，不如讓學生自己去發現乙個問題，這就是以問題為紐帶的教育。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識。要做到這一點，筆者認為做好預習的設計應是解決學生「會問「的關鍵。
教師應以精心設計預習作業為突破口，對學生的課前做有效引導。通過預習讓學生知道教師的授課意圖，給學生知情權、參與權，去掉過去學習時的被動和盲目，讓學生有備而來，找到了主動學習的支點，確立了學生在課堂上的主體地位。而學生通過自學過程中的查詢資料，獨立思考獲取的知識不僅理解掌握的更好，而且還有一種成就感、快樂感。
預習的設計要把握以下幾點：預習任務要具有啟發性，符合學生的認知程式，能啟迪學生思維；預習任務要具有可接受性，難度不易過高，較大的問題可以分解為幾個小問題，便於學生分析解決；預習任務要有針對性，要針對本節教學的基礎知識和重難點進行細緻設計；預習任務要關注學生生活，要能吸引學生的興趣，激發學生的熱情，而且還要鮮活教學內容，使之生動易懂，便於學生接受。只有這樣，才能引導學生積極思考，促進學生由「被動學習」向「自主學習」的轉變。
3．加強預習的指導和交流，引導學生進行充分的自主反思和自主質疑
學生分組活動能充分發揮每乙個學生的學習能動性，激發他們的主體意識。教師在活動中要巡視、指導、了解資訊，對學生的研究給予鼓勵和肯定，有意識的使學生沿著以下四個步驟進行：成果展示——精講點撥——拓展延伸——系統總結。
在「成果展示」部分，要引導學生對預習環節已掌握的內容進行班內展示，指導歸納學習方法，以此啟發所有學生更好的掌握學習內容。「精講點撥」就是對學生在展示交流中仍不能掌握的知識、不能解決的問題、知識的缺陷等，進行點撥、講解，降低難度，分層訓練，直到學生理解、掌握、會運用為止。「拓展延伸」要注意三點，一是同類拓展，即拓展與教學內容類似的內容，拓展學生的視野；二是特例拓展，即拓展典型的變式，提高運用知識的能力；三是拓展聯絡，加強前後知識以及與生活、社會的聯絡。
「系統總結」要切實注意總結的系統性，一要總結知識，分析知識要點及前後聯絡，總結知識內涵，促進學生形成知識系統；二要總結掌握知識的程式和方法，促進學生形成研究思路和方法。
由「教」為「先」變為「學」為「先」，變個體學習為群體互助式學習是「讓學生帶著教材走向教師」觀點的精髓所在，這種學習方式對促進學生的學習意識、學習態度、學習品質等學習心理健康發展將產生深遠的影響，對促進學生的進步具有戰略性的意義。
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