羅素說過：「什麼是數學?數學就是符號加邏輯。
」數學符號是具有簡潔性和抽象性的規範語言，是人們進行表示、計算、推理和解決問題的工具。數學課程的乙個任務，就是培養學生在數學學習過程中，對用符號表示數及其運算的理解和感受。培養學生的符號感對於數學語言表達思想具有重要的意義，也是發展學生思維的需要。
所以，教師在教學中要有意識地培養學生的符號意識，幫助小學生了解、認識數學符號，並形成、深化符號意識，最後使小學生能夠規範的使用數學符號。
一、介紹背景了解數學符號，增強學習興趣。
對於剛剛正式接觸數學和數學符號的小學生來說，符號無疑是乙個陌生的事物，要想讓小學生了解它、接納它，首先就必須讓小學生對它產生興趣。俗話說，興趣是最好的老師，而在每一種數學符號的背後都有一定的歷史背景，包含了很多歷史故事、趣聞等。如：
在教學《認識乘法》這一課時，教師可以向學生介紹乘號的演變歷史，讓學生了解乘號，從而增強學生乘法的興趣。乘號曾經用過十幾種，現在通用三種。乙個是「×」，最早是英國數學家奧屈特2023年提出的；乙個是「·」，最早是英國數學家赫銳奧特首創的。
德國數學家萊布尼茨認為：「×」號象拉丁字母「x」，加以反對，而贊成用「·」號。到了十八世紀，美國數學家歐德萊確定，把「×」作為乘號。
他認為「×」是「+」斜起來寫，是另一種表示增加的符號。而在計算機運用上則用「*」表示乘，這是「·」的一種演變。把這些故事告訴給我們小朋友，加深他們的印象並能提高他們對數學符號的興趣。
所以根據小學生的好奇心強的心理特點，將這些歷史、趣聞、故事講給學生聽，不僅拓寬了小學生對數學符號發展與運用的了解，而且在很大程度上激發了小學生學習數學符號的興趣。
二、創設情境解決問題，形成符號意識。
小學生要想牢固地掌握數學符號，就必須體驗符號學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。所以教師在課堂中應注意創設情境，使學生置身於一定的情境之中，並以精練實效的「導」為指引，充分發揮小學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，最終達到理解和掌握。如《認識乘法》一課，教師創設情景：
商場準備給每個顧客發4塊糖，如果來了4個顧客，商場要給他們多少塊糖？你能用乙個算式表示嗎？如果全班60個顧客都來了，有幾個4相加？
你會列式嗎？生：60個4相加。
師：那你們寫一下吧！師：
對！這樣加確實是太麻煩了，你們能否想出一種簡單地表示60個4相加的方法呢？ 生：
我在4和60中間添上乙個符號，寫成4△60或60△4。生：還可以在中間加乙個☆，寫成60☆4。
此時，教師抓住機會，將「△、○、☆、＊」統一成「×」。乘號看似跟加減號無關，實則它是特殊的加法，4+4+4+4+4=4×5，同數相加，就可以用一種特殊的符號×表示，它是加號旋轉了45°之後所形成的，也便於書寫和記憶。因此在課堂教學中，要盡量通過對數學符號的理解過程的展示，使學生從中得到啟發，幫助小學生理解符號的本質特徵，激發個體對符號的反思，形成一定的符號意識。
三、靈活恰當運用，強化符號意識。
數學知識是培養學生數學素養的載體，培養學生的符號感是數學教學的一部分，必須經歷乙個具體到抽象，最後到具體的過程。教師一定要遵循科學規律，靈活運用。如在教學《認識乘法》，在幫助學生理解乘法是加法的簡便演算法，認識「相同加數」「相同加數的個數」「幾個幾」「乘法算式」等知識時，教師要讓學生先自主探索，再合作交流，通過親自動手擺小棒、列算式，並在從直觀到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，體驗乘法的發生、發展、形成的動態過程。
教師引導學生用語言敘述3個2相加的和，用數學符號表示為「2×3」或「3×2」，這有助於學生內化知識，也強化了學生的符號意識。
數學符號感是《數學課程標準》的核心理念之一，通過對小學生符號感的培養，提高小學生的數學能力，為學生今後學習數學奠定牢固的基礎。在小學數學的教學過程中，需要教師與學生的共同努力，才能達到預期的教學目的，獲得良好的教學效果。
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