《教育心理學》考試複習資料
一、有關常識：
1、教育心理學的研究物件：是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
2、2023年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標誌著教育心理學的誕生。
3、柯爾柏格在人的社會性發展中，提出道德發展理論。他提出每個人的道德都是隨年齡、經驗的增長而逐漸發展的，這種發展遵循三水平六階段的普遍性順序原則。意義在於發現了人類道德發展的兩大規律：
由他律到自律和循序漸進，並且提出道德教育必須配合兒童心理的發展。理論不足之處在於強調的是道德認知，而不是道德行為，因而不能作為學校實施道德教育的根據。
4、美國心理學家布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，繼而將其中的認知學習分為六類：知識；理解；應用；分析；綜合；評價。其中，每一類學習都建立在前一類所獲得的知識技能的基礎之上。
5、一般認為動作技能包含三種成分：動作或動作組；體能(主要有耐力、力量、韌性、敏捷性)；認知能力(如視覺、痛覺、觸覺、動覺等多種知覺能力)。動作技能的形成一般要經歷四個主要階段：
認知階段、分解階段、聯絡定位階段、自動化階段。
6、教學設計包含內容：教學環境的設定。設定教學目標；選擇教學形式；
7、課堂評定是教師通過對學生在課堂中學習態度、學業成就以及行為品德等方面的表現進行判斷和決策，並且制定出適合學生發展的教學計畫的過程。課堂評定為教學提供大量的資訊，它的功能主要有：它是有效教學的依據；它是師生調整和改進教學的依據；它是學校鑑別學生學業成績的主要方式；它是家長了解學生學習情況的主要方式；它是教育評價的依據。
課堂評定的模式大致可以分為三類：傳統評定模式、動態評定模式和課程本位評定模式。課堂評定的形式多種多樣，概括起來有兩種：
測驗的評定模式、非測驗的評定模式。
二、名詞解釋：
1、發展危機：艾里克森在人的社會性發展理論中提出發展危機的概念。他認為，個體發展是乙個個體與社會環境互動作用的過程。
由於個體的自我需求與社會規範之間存在衝突，在不同的年齡階段面臨不同性質的心理困難，即為發展危機。教育應當培養個體應對危機且提公升自我發展的能力。
2、學習是指個體在特定情境下由於練習或反覆經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。學習的發生是由於經驗引起的；只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了；只有當行為的變化是由於練習或反覆經驗所導致的，才能視為學習；學習是乙個廣泛的概念。
3、概念：指一類具有共同特徵的事物或觀念的符號。概念是觀念的、抽象的，在現實世界並不存在，但存在於個別的事例中。
概念具有以下特徵：概念是對多個同類事物共同特徵的概括；概念將大量資訊組成有意義的單位，大大簡化了人的思維過程；概念是用詞來表達的；概念是有層次的，它是乙個由低階到高階的系統。人們頭腦中的概念是由定義特徵和概念規則有機組合而形成的。
原理：指對兩個或兩個以上概念間某種關係的表述，也就是對概念間關係的言語的說明。因此，原理學習是建立在概念學習的基礎上的。原理學習有發現學習和接受學習兩種方式。
4、動機：指引起個體活動，維持已引起的活動，並指引該活動朝向某一目標的心理傾向。動機在人的行為活動中有三大功能：
激發功能，動機能激發個體產生某種行為，對行為起著始動作用。指向功能，動機能使個體的行為指向某一目標，對行為起著導向作用。維持功能，動機能使個體的行為維持一段時間，對行為起著續動作用。
5、驅力：在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。多用來表明屬於原始性的或生理的動機。如：飢餓、性等。
需要：是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態。有時用來表示形成驅力的原因(如由渴產生的驅力)，有時用來表示各種不同的動機(如生理需要、成就需要、親和需要等)。
6、好奇、習慣：好奇是指促使個體對新奇的事物去觀察、探索、擺弄、詢問，從而獲得對環境中各種事物了解的一種原始性的內在衝動。習慣是指習得性的行為反應或習得性的動機。
7、態度、興趣：態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與永續性的傾向。興趣有兩種涵義：
一是指個體對某人或事物所表現的選擇性注意的傾向；興趣與動機大同小異，兩者都可視為引起個體行為的內在原因。
8、意志、價值觀：意志是指個人對自願選定的自認為有價值的目標全力以赴的內在心理過程。價值觀是指個人自認(或社會公認)正當、並據以為判斷是非善惡的標準。
符合某種標準就判為有價值，不合標準則判為無價值。個人的價值觀可用於對人和事物等各方面的判斷。
9、誘因：指能夠激發有機體的定向行為，並能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體趨向或接近的刺激，並能由接近而獲得滿足的，稱為正誘因；凡是使個體逃離或躲避的刺激，並能由逃避獲得滿足的，就是負誘因。
10、群體：指兩個人以上為了共同的目標以一定的方式聯絡在一起進行活動的人群。群體具有以下特點：
群體成員有共同的需要和目標；群體有一定的組織結構；群體成員有共同的價值取向、行為傾向和心理狀態(即群體心理)。
11、從眾：指個體在群體的壓力下，不由自主地遵從群體中多數人的思想和行為的現象。從眾有助於群體形成一致意見和行為，有利於形成一種風氣和凝聚力，並且可以通過群體來改變個人的思想和行為。
同時，從眾容易排斥不同意見，不利於學生個性的發展。
12、去個性化：指個體有時在群體意識的影響下，失去或削弱了自我導向的功能和責任感，個性狀態相對喪失。
13、群體極化效應：指個體參與群體討論時，由於受群體氣氛的影響，出現支援極端化決策的心理傾向。具體說有冒險偏移和謹慎偏移兩種情況。
14、社會助長和社會阻抑：群體心理效能的兩種表現形式。社會助長作用是指個體在群體中活動增質增量的傾向，也就是個體因他人在場而增強了行為的水平。
反之，群體對個體的活動不產生促進作用，在某些條件下，反而出現阻抑作用，也就是群體情境使個體活動減質減量即為社會阻抑。社會助長與以下因素有關：活動任務的難度；優勢行為參與的程度；競賽動機。
三、 簡答題：
1、簡述皮亞傑的認知發展理論。
皮亞傑的認知發展理論的主要觀點有：
(1)、兒童心理發展的本質：就是個體通過同化和順應日益複雜的環境而達到平衡的過程。同化即主體利用已有認知結構將刺激整合到自己的認知中；順應即主體不能利用原有圖式接受或解釋刺激，其認知結構受到刺激影響而發生改變。
(2)、認知發展分為四個階段：
感知運動階段：0---2歲，通過感覺運**式來和外界取得平衡。(思維萌芽階段)
前運算階段：2---7歲，感覺運**式內化為表象，用表象符號代替外界事物。(表象式形象思維階段)
具體運算階段：7---11歲，憑藉表象進行邏輯思維和群體運算。(初步的邏輯思維階段)
形式運算階段：11---16歲，能離開具體事物，根據假設對命題進行邏輯推演。(抽象邏輯思維階段)
(3)、影響心理發展的基本因素有四個：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。
對皮亞傑的認知發展理論的評價：
(1)、貢獻：確認兒童智力成長的內發性和主動性；確認兒童認知發展的階段性和普遍性；確認兒童認知發展的成長速度不一。
(2)、教育參考價值：按照兒童思維方式實施知識教學；遵循兒童認知發展順序設計課程；針對個別差異實施個別化教學。
(3)、缺陷：獨重知識認知而忽視社會性行為；發展先於學習的論點較少教育價值；各年齡實際發展水平與理論不符。
(與維果斯基的文化歷史發展理論的主要區別在於：皮亞傑傾向於將發展看作是兒童本身自然的成長，不太重視社會與教育因素的功能；而維果斯基則是特別強調文化社會對認知發展的影響，力倡教育促進作用，重視在教學中發展學生的潛力，而不僅僅侷限於實際發展水平之內。)
2、簡述影響問題解決的因素。
(1)、問題解決指對問題形成乙個新的答案或解決方案。問題解決具有以下特點：所遇到的問題是新問題；問題解決是乙個思維的過程，即根據當前問題要求對已掌握概念原理進行重新轉換或組合；問題解決形成解決問題的原理或規則，並成為認知結構中的乙個組成部分，所以問題解決是更為高階的一種學習形式。
(2)、問題解決過程受多方面的影響，主要可以分為兩類：問題情境和學生個體的心理因素。問題情境因素包括：
a、情境刺激的特點，即刺激呈現的方式。
b、定勢影響。當定勢與解決問題的思路一致時，就會促進問題的解決；不一致時，就會阻礙問題的解決。
c、醞釀效應。當人們反覆探索問題而仍沒有結束時，暫時將問題擱置一段時間後再去研究時，問題就能較快地得到解決。
學生個體的心理因素有：
a、 有關的知識背景。具備相關的知識背景能促進對問題的表徵和解答。
b、 智力水平與認知特點。
c、個性傾向性及性格特徵。個體的動機、興趣、意志力、勤奮、創造精神等品質都直接影響問題解決的效率。
3、試述動作技能與智力技能的相互關係。
動作技能是在練習的基礎上形成的，按某種規則或程式順利完成身體協調任務的能力。智力技能指借助於內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素佔據最主要的地位。
動作技能與智力技能是構成技能系統的兩個子系統，既有區別，又有聯絡。其區別在於：
(1)、活動的物件不同。動作技能屬於實際操作活動範疇，其物件是物質的、具體的，表現為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的物件是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬於觀念範疇。
(2)、活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，所以其動作結構必須從實際出發，符合實際，不能省略。而智力技能是借助於內部語言實現的，可以高度簡略、高度簡縮，甚至察覺不到它的進行。
(3)、活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激---反應聯結，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。
兩者的聯絡體現在：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助於內部語言實現的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，複雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦並用才能完成。
4、簡述動作技能形成的特徵。
動作技能形成的標誌是達到熟練操作，而熟練操作具有以下特徵：
(1)、意義調控減弱，動作自動化；
(2)、能利用細微的線索；
(3)、動覺反饋作用加強；
(4)、形成運動程式的記憶圖式；
(5)、在不利條件下能維持正常操作水平。
《教育心理學》考試複習
2 學習是指個體在特定情境下由於練習或反覆經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。學習的發生是由於經驗引起的 只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了 只有當行為的變化是由於練習或反覆經驗所導致的，才能視為學習 學習是乙個廣泛的概念。3 概念 指一類具有共同特徵的事物或觀念的...
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一 有關常識 1 教育心理學的研究物件 是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程 教與學過程中的心理現象。2 1903年，美國心理學家桑代克出版了 教育心理學 它標誌著教育心理學的誕生。3 柯爾柏格在人的社會性發展中，提出道德發展理論。他提...
教育心理學複習
1.教育心理學 是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。2.教育心理學的意義 1 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。2 是所有教師的專業基礎。3 有助於科學的總結教育教學經驗。4 是學校教育，教學改革研究的理論和方法基礎。3.教育心理學發展 1903年，桑代克教育心理學獨立。布盧姆 教育...