1教育心理學作為一門獨立的學科，是心理學與教育學緊密相結合的產物。
教育心理學定義為：研究教育活動中的心理現象及其活動規律的科學。包括教育者和受教育者的活動規律。
學校情境中的「學與教」是人類學習的一種特殊形式。
最早的教育心理學研究體系是由桑代克奠定的。
2教育心理學研究應該包括五個方面的內容：①發展問題；②學習問題；③人格與適應問題；④測量與評估。⑤教育心理學的方法與技術。
3教育心理學研究內容的「五要素」「三過程」學說。
「五要素」是指：①學生；②教師；③教學內容；④教學**；⑤教學環境。「三過程」是指①學習過程；②教學過程；③評價/反思過程。
教育心理學首先是一門科學，必須遵循科學的普遍法則
教育心理學的分支學科：（學習、教學、學校、學科、教育社會教師）心理學。
教育心理學的性質：都強調以實事求是的態度方法，總結規律，探求真理。
教育心理學應該是一門基礎科學和應用科學並重的學科。
教育心理學是一門綜合學科。
4教育心理學的基本任務是揭示教育教學活動的心理學基本規律，從質上與量上確定心理的具體現象和事實，對教育心理活動進行描述和解釋。
（意義）科學的作用主要表現在正確地解釋現象，科學地**現象，有效地控制現象，從不同方面為提高教育質量服務。
5 教育心理學獨立於20世紀初期，其標誌是美國著名學者桑代克出版的《教育心理學》一書。
6 《學記》---世界上最早的教育專著：「教學相長」、「長善救失」
7 教育心理學的獨立和歷史發展：1.初創時期（20世紀20年代以前）；
2023年德國學者馮特被譽為「19世紀的亞里斯多德」，在世界上建立第乙個心裡實驗室，標誌心理學這門實驗新科學的正式創立。
2023年桑代克出版的《教育心理學》著作，是教育心理學獨立的真正標誌。2.發展時期（20世紀20年代到50年代）；3.成熟、完善時期（20世紀60年代到80年代）
8教育心理學的研究原則：①客觀性原則；②整體性原則；③發展性原則；④教育性原則。
9 教育心理學的研究變數：①客觀刺激變數=自變數；②反因變數=因變數；③無關變數的控制。
10 教育心理學研究的具體方法很多，常用的有：①觀察法；②實驗法；③測量法；④調查法；⑤經驗總結法；⑥教育行動研究。
11教育心理學研究的程式：心理學研究工作的理論思路常常體現在具體的研究程式之中，具體的程式為：①選擇和確立選題；②文獻綜述；③形成假設；④選擇研究型別和方案；⑤資料的收集和整理；⑥撰寫研究報告。
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1 人的發展主要包括身體發展、心理發展、認知發展和社會發展四個方面。
心理發展：廣義的是指個體終身發展中心裡發生、發展以及變化的有次序的過程，是不可逆的。；狹義的是指
個體從出生到成年這一過程中所發生的一系列的心裡成熟，是研究心裡發展的主要方面。
推動心理發展研究的力量，首先來自社會實踐，特別是教育實踐的需要，其次是受自然科學發展的影響。
2 心理發展的一般特點：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。
3 青少年心理發展的階段特徵：1、少年期(初中階段)：2、青年初期(高中階段)：
4 心理發展中的幾個重要問題：學習準備問題、關鍵期問題、終身發展問題。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性， 即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
關鍵期問題是由羅倫茨提出的。
5 影響心理發展的基本因素是遺傳與環境。
6 教育與心理發展的關係：①.教育在心理發展中起著主導作用②.教育要適應受教育者的心理發展特點③教育要走在學生發展的前面。
7 「最近發展區」 是由前蘇聯著名教育家維果斯基提出的。
8 心理發展與教育的理論：①自然成熟論②皮亞傑的發展理論③維果斯基的最近發展區理論④兒童心理理論
自然成熟論：主要代表人是格塞爾，其著名實驗「雙生子爬梯」。
皮亞傑的發展理論：認為人類的認識起源於主體本身的活動操作。
皮亞傑指出主體通過同化和順應這兩種形式來實現對客體的適應。
皮亞傑認為心理發展就是個體通過同化和順應這兩種形式來達到主體與環境的平衡。
9皮亞傑認為影響心理發展的因素有：成熟、物理環境、社會環境和平衡四個方面。
10 心理發展的階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2—7歲）3、具體運算階段（7—12歲）4、形式運算階段（12—16歲）
前運算階段特徵：1.思維的不可逆性和刻板性 2.自我中心化階段
具體運算階段： 出現的標誌是守恆概念的掌握
形式運算階段：以命題的形式進行運算。 形式運算屬於人類最高端的思維，形式邏輯等抽象思維水平是乙個人智慧型聰明程度的主要標誌。
11 認知發展與教學的關係：皮亞傑認知發階段的理論對於教學的啟示是多方面的，主要有：一是學生認知發聯合體特徵制約教學，教學必須適應學生的認知發展；二是教學又可以作為學生認知發的乙個有效條件，促進學生認知水平的提高。
這兩方面是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的。1、認知發展制約教學的內容和方法；2、教學促進學生的認知發展。
維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一種是現有的發展水平，另一種是潛在的發展水平。
12 最近發展區是指：學生的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。
維果斯基是前蘇聯著名的心裡學家，被譽為「心理學界的莫扎特」。他主張：「教育應當走在發展的前面，學生的發展離開了教學就無法發展。」「只有走在發展前面的教學，才是好的教學。」
13個性是指人在遺傳與後天環境影響的基礎上形成的一種比較穩定的心理特徵，集中表現在能力、氣質、性格和人格傾向性等方面的差異。
*人的獨特個性差異是遺傳和環境相互作用的產物。
*教育者認識和理解學生的個性是開展因材施教的前提條件。
*最具代表性的人格發展理論是埃里克森的人格發展階段理論。
*埃里克森認為，人格的發展即受到生物學因素的影響，也受文化和社會因素的影響。
14 影響人格形成和發展的因素，概括起來，主要有遺傳和環境兩方面，二者互動作用，決定了人格的形成和發展。環境因素包括家庭教養模式、學校教育、同輩群體等。
15 自我意識是個體對自己以及自己與周圍環境事物的關係的意識。
*自我意識的形成和發展經歷了生理的自我、心理的自我和社會的自我三個階段。
16認知方式表現為乙個人習慣於採取什麼方式對外界事物進行認知，它並沒有好壞的區分。
學生之間表現出的認知方式的差異主要表現在：場獨立性與場依存性、沉思型與衝動型、輻合型與發散型。
17 智力反映了乙個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商）來衡量。
智商呈常態分布。
*智力量表：斯坦福—比納量表由美國史丹福大學推孟教授對比奈—西蒙量表的修訂。2023年第四次修訂，量表包含15個分測驗，評定4個認知領域：
言語推理、抽象/視覺推理、數量推理和短時記憶。
*韋氏智力量表由美國心理學家韋克斯勒所編制。韋氏智力量包含言語和操作兩個分量表。
*認知方式沒有優劣好壞之分。
*智力差異分個體差異和群體差異。
18如何根據學生的認知差異的特點進行因材施教？1、創設適應學生認知差異的教學組織形式。2、採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3、運用適應認知差異的教學手段。
19 性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
20 學生的性格差異主要表現為性格特徵差異和性格型別差異。榮格根據人的心理活動個傾向性把性格分外傾型和內傾型。（獨立型和順從型）。
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1 學習的概念：1、廣義的學習：人和動物共有的一種心理現象。2、次廣義的學習：專指人類的學習。3、 狹義的學習：指在校生的學習。
2 美國心理學家索里把學習型別分為五種，即：聯想性學習、嘗試學習、模仿學習、頓悟性學習和含有推理的學習。
*認知心理學家加涅將學習分為：言語資訊、智慧型技能、動作技能、態度。
奧蘇泊爾：機械學習、意義學習。意義學習又可分為：接受學習和發現學習
*安德森將知識學習劃分為：陳述性知識與程式性知識
*梅耶：則提出了語義性學習、程式性學習、策略性學習。
*國內學者：知識的學習、技能和熟練的學習、智慧型的學習、道德品質和行為習慣的學習五種。
3 中學生學習及教育的主要任務：（簡答題）1、身體發展方面，要加強身體保健和青春期教育；2、認知和學習方面，抽象思維和**能力的培養提高是重點任務；3、思想道德方面，加強中學生的自我教育也是乙個特殊的學校教育發展。
4 行為主義的學習觀：1、桑代克的聯結主義學習觀；2、斯金納的操作強化學習理論；3、班杜拉的觀察學習理論。
從桑代克的聯結試誤演說，到斯金納的操作性條件反射強化學說，再到班杜拉的社會學習觀察聯結學說，通過這三代行為主義者的創造積累，展現出了行為主義學習理論的不斷完善歷程。
桑代克根據大量的實驗結果，認為動物解決問題的過程就是乙個不斷地嘗試和不斷地錯誤的過程；在嘗試過程中，逐漸把問題情境、成功反應、行為結果強化聯結起來。
由此，提出學習的聯結理論：1、提出學習的實質是刺激與反應之間形成聯結的過程。2、認為學習聯結是通過多次漸進的嘗試與錯誤直到最後成功的一種過程。3、比較系統地總結了學習定律：
*桑代克認為動物和人的學習有以下三條基本規律： 準備律、 練習律、 效果律
另外，桑代克還總結出了五條定律：即多重反應定律、心向或意向定律、選擇反應律、模擬反應律和聯想轉移律。
*斯金納的學習理論主要包括以下幾個方面的要點：①對學習本質的理解②強化理論教學③教學機器和程式教學。
斯金納認為：學習是指有機體在某種情境中自發做出的某種行為，由於強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率。
強化就是通過強化物增強某種行為的過程。而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。
*程式教學的主要原則：1、教師應該明確要做什麼；2、應該把任務分解成一系列的小步子，並按順序學習。3、應該鼓勵學習通過個別化學習程式、按照自己的步調學習；4、及時反饋。
*班杜拉認為，學習的實質應當是觀察模仿學習。提出了「三元互動作用論」觀點。他反對傳統行為主義的環境單向決定論，也不同意人本主義的個人自我決定論，而主張互動作用論。
班杜拉認為，環境因素、個體因素和行為因素是互動決定的，在這此因素之間相互影響、雙向地互動作用。
教育心理學 考試用
第一章教育心理學概論 第一節教育心理學學科性質 一 教育心理學的物件 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生於19世紀末 20世紀初。它是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的科學。具體的說，就是研究受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行...
教育心理學 考試用
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