第一章教育心理學概論
第一節教育心理學學科性質
一、教育心理學的物件
教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生於19世紀末、20世紀初。它是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的科學。具體的說，就是研究受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行為的規律。
二、教育心理學的任務
1、理論任務：首要的任務是揭示學校教育過程中各種心理現象變化和發展的規律，試**釋在教育或教學情況下學習者如何學習、記憶、保持、遷移、解決問題以及怎樣表現出他們的舉止行為等。
2、應用任務：教育心理學也是一門實踐性很強的應用科學，它能為科學地進行教與學提供指導，促進學校教育實踐。
四、教育心理學的發展趨勢
1， 研究學習者的主體性。
2， 研究情境性環境的影響。
3， 研究學習者的能動性。
4， 研究學習的內在過程和機制。
5， 研究社會性環境的影響。
6， 研究文化背景的影響。
7， 研究學習環境設計和有效教學模式。
8， 研究資訊科技的利用。
第二節教育心理學的研究方法
一、教師參與研究
第三節普通心理學基礎
一、普通心理學的研究物件
心理學是研究人的心理現象發生、發展及其規律的科學。
1、心理過程：它包括 a認知過程；b情感過程；c意志過程
a 、認知過程是指人在認知客觀事物過程中，為了弄清客觀事物的性質和規律而產生的教師所進行的研究與專家們的研究往往有所不同，這主要表現為：
1、研究問題來自自己的日常教學經驗中的任何問題，而不一定是個大的課題。
2、研究途徑可以是任何非正規的探索方法，包括作筆記、寫日誌、談話記錄以及保留整理學生的作品等，而不一定像專家那樣嚴格遵循研究套路。
3、教師可以形成研究者的團體，其中包括教師與其他成員之間的非正式的聯絡，更重要的是在課堂教學中與學生的聯合。
二、常用的研究方法
1、觀察法：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計畫的記錄、描述客觀物件的表現來收集研究資料的一種方法。
2、訪談法：訪談法是研究者通過與研究物件進行口頭交談來收集有關的心理和行為資料的一種研究方法。
3、問卷法：問卷法是研究者利用統一的、嚴格設計的問卷來收集研究物件的有關心理、行為資料的一種研究方法。
4、實驗研究：實驗研究是指創設一定的情境，對某些變數進行操縱或控制以揭示教育、心理現象的原因和發展規律的研究方法，這種研究的基本目的是揭示變數之間的因果關係。
三、行動研究：溝通教育理論與實踐的研究模式
行動研究主要具有以下特點：a，情境性b，合作性c，參與性d，自我評價
行動研究大致可以分為如下環節：
第三節普通心理學基礎
一、普通心理學的研究物件
心理學是研究人的心理現象發生、發展及其規律的科學。
1、心理過程：它包括 a認知過程；b情感過程；c意志過程
a 、認知過程是指人在認知客觀事物過程中，為了弄清客觀事物的性質和規律而產生的心理現象。（感覺、知覺、記憶、想象和思維等心理活動，在心理學中統稱為認知過程。）
b、情感過程是指人在認知客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。（愉快、滿意、熱愛、厭惡、欣慰、遺憾等心理活動，在心理學上統稱為情感過程。
c、意志過程是指由認知的支援與情感的推動，使人有意識的克服心理障礙與外部困難而堅持實現目標的過程。
2、個性心理：a 個性傾向性； b 個性心理特徵
a 個性傾向性：它是決定個體對事物的態度和行為的內部動力系統，是具有一定的動力性和穩定性的心理成分。
b 個性心理特徵：它是個體身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特徵。它包括能力、氣質和個性，其中以性格為核心。
個性心理是指在一定的社會歷史條件下的人所具有的個性傾向性和個性心理特徵的總和。
心理過程和個性心理這兩個方面是密切聯絡著的。（1）個性心理以心理過程（認知、情感、意志）為基礎。沒有心理過程，個性心理就無由形成。
人的個性心理的形成和發展，是在一定的社會影響和教育下,通過心理過程反應客觀現實而逐漸定型化的結果,是個體社會化的過程.（2）同時,已經形成的個性心理又反過來制約每個人的心理過程和在心理過程中表現出來。總之，心理學是研究心理過程發生、發展的規律性，研究個性心理形成和發展的過程，以及研究心理過程與個性心理相互關係的規律性的科學。
二、心理的實質
1、心理是腦的功能；
2、客觀現實是心理的源泉和內容；
3、心理和行為的關係。
三、心理發展的動力
心理發展的內部矛盾性是在主體與客體相互作用過程中即在主體的實踐活動中產生的。當客觀現實與主體之間的矛盾被主體本身所意識到，並把客觀現實的要求轉化為自己新的需要時，就會產生新的需要和它已有的心理水平之間的矛盾，這就是心理發展的內部矛盾性。
所謂已有的心理水平，是指主體已有的完整的心理結構。心理發展的動力在於內因或外部矛盾。
四、當代心理學的研究取向
1、生理心理學的研究（用生理心理學的觀點和方法研究心理現象和行為，是當代心理學的乙個重要的研究取向。
2、行為主義的研究（行為主義強調，人是在和環境的互動作用中形成的，正是學習和經驗決定了乙個人成為什麼樣的人。
3、心理分析的研究
4、認知心理學的研究
5、人本主義心理學的研究
第二章學習的心理
第一節學習的一般概述
一、學習的內涵
1、學習的概念（廣義上說，學習包括了從低等動物到人類在後天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經驗的過程。理解學習這個範疇時，應把握以下三個方面：
第一，學習是人與動物共有的現象，無論低階動物或高階動物乃至人類，在其整個生活中都貫穿著學習。
第二，學習是有機體後天習得行為經驗的過程。
第三，學習表現為個體行為由於經驗而發生的較穩定的變化，這一特徵將學習的結果與其他非學習過程區別開來。
2、人類的學習
也是乙個言語的過程，是用言語中樞。
人類的學習除了具有有機體學習的一般特徵外，還有其特定的特徵，無論在內容上、方式上及性質上都與其他動物有重要的質的區別。
首先，從內容看，動物的學習僅僅是掌握個體經驗，而人的學習不僅要掌握個體經驗，而且更重要的是以個體的形式掌握社會經驗。
其次，從方式看，動物的學習主要是乙個自發過程，而人的學習是在社會的傳遞下，以語言為中介而實現的。
再次，從性質上看，人的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。
簡而言之，人類的學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。這是狹義的學習概念。
3、學生的學習
學生的學習與人類的學習有共同之處，也有其自身特點。）
a 學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，因此它與人類認知客觀世界的過程不同。
b 學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計畫、有組織的進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。
c 學生的學習也是乙個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的實踐過程激發起來的，而需要教師注意調動。
二、學習的型別
★我國心理學界把學習分為四類：1.知識的學習；2.技能的學習；3.心智的的以思維能力為主的學習；4.道德品質與行為規範的學習。
前蘇聯心理學家的分類:1.反射學習;2.認知學習
奧蘇貝爾的分類:1.接受學習;2.發現學習.
加涅的分類:1.訊號學習,經典性條件反射.
2.刺激反應學習,即操作性條件反射.3.
聯鎖學習,是一系列刺激反應動作的聯合.4.語言的聯合,指一系列語言單位的聯合.
5.多重辨別學習,辨別出多種刺激的異同之處.6.
概學習,把握事物的抽象的共同的特徵.7.規則學習,把握多個概念形成的命題.
8解決問題,應用原理解決問題、達到目的。這種分類實質反應了加涅力圖融合學習的聯結派與學習的認知派的一種折中主義觀點。
布盧姆的分類
三、國外幾種主要的學習理論
聯結派的學習理論
1.桑代克的聯結理論（行為主義）它提出學習律：準備律，練習律和效果律。
2.巴甫洛夫與華生的經典性條件反射學習理論
3.斯金納的操作性條件反射學習理論（操作性條件作用理論和強化理論）
4.班都拉的社會學習理論。
認知派學習理論
1.格式塔學派的完形學習理論
2.托爾曼的符號學習理論
3.布魯納的認知－發現學習理論（認為學習的實質就是主動的形式認知結構。
4.奧蘇貝爾的認知－接受學習的理論
建構主義學習理論（關於學習建構主義認為學習是學習者主動的建構內部心理表徵的過程。學習結果是圍繞著關鍵概念建構起來的網路結構的知識。它包括結構形知識也包括非結構性知識。
其有三種教學方法：1.隨機通達教學2.
情境教學與自上而下的設計。支架式教學
第二節知識的建構
一、知識獲得概述
1、知識的含義和作用
知識的含義知識：是人對事物屬性與聯絡的能動反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。
知識的狀態分為陳述性知識與程式性知識
知識的作用：知識是人對行為進行定向和調節的基礎，是個體適應環境的重要機制。a.知識具有辨別功能b.知識具有預期功能c.知識還具有調節功能。
2、知識的表徵儲存
陳述性知識的表徵形式：命題網路；
程式性知識的表徵形式：產生式系統；
成塊知識的組織：圖式（schema）
認知結構
3、知識建構的基本機制
知識的獲得是乙個建構過程：
兩個比喻a,知識的獲得就像吃東西.b,知識的獲得就像輸血.
知識的建構的機制:
同化與順應(首先,在知識建構過程中,學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識.與此同時,隨著新知識的同化,原有知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組,這就是知識的順應.同化意味著學習者聯絡、利用原有的知識來獲取新概念，它體現了知識發展的連續性和累積性。
順應則意味著新舊知識之間的磨合、協調、它體現了知識發展的對立性和改造性。綜上所述，知識的建構是通過新舊知識之間充分的、雙向的相互作用而實現的。
知識學習的不同型別：
接受學習、發現學習與支架學習（根據知識獲得的不同方式分）。
符號學習、概念學習和命題學習（根據獲得的知識的不同形式分）
教育心理學 考試用
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Cmbxmhm教育心理學 考試用
七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作 揮手袖底風 罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲 塵緣 合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書於紙上。畢而臥。淒然入夢。乙酉年七月初七。嘯之記。第一章教育心理學概論 第一節教育心理學學科性質 一 教育心理學的物件...