賈德水下擊靶實驗，提出的遷移理論是概括說
學習遷移現象最早系統理論解釋是形式訓練說
教育心理學史上第乙個較為完整的學習理論是桑代克的聯結說
奧蘇泊爾認，學校情境中的成就動力主要由三個內驅力組成:認知的內驅力.自我提高的內驅力.附屬的內驅力
策略性知識遷移的乙個基本條件是自我評價。
道德品質的基礎是道德認識
形成道德品質的關鍵在於培養道德信念
衡量品德的最重要的標誌是道德行為
人們在具有了道德認識和道德情感的條件下，是否會產生道德行為，主要取決於道德動機。
皮亞傑認知發展階段理論中的核心概念是運算
在韋納的三維度歸因模式中，任務難度屬於外部的、穩定的、不可控制的
心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網路的形式表徵的。
問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
心理發展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命程序中所發生的一系列心理變化
觀察學習又稱替代性學習，是通過觀察別人的行為並注意這種行為的後果而間接產生的學習
桑代克的三大學習定律是準備律、效果律和聯絡律。準備律指：當機體準備以某種方式反應時，從事這種反應的結果是滿意的；當機體沒有準備時，學習是困難的或不滿意的。
效果律指：凡導致滿意效果的行為將會在類似情境中重複出現；凡帶來不滿意或煩惱效果的行為將被淘汰。練習律指：
凡多次使用的刺激與反應的聯結將被加強；廢用的刺激與反應的聯結將被減弱。
發現學習是學習的一種型別。其特徵是學習的主要內容沒有呈現，必須由學習者發現，然後才能被他的認知結構同化。
知識是指主體通過與其環境相互作用而獲得的、儲備在長時記憶中的關於各種事物的特性與關係以及個體自身如何完成各項任務和解決各種問題的資訊及其組織。
圖式指關於一類事物的有組織的大的知識單元或稱為資訊組塊。資訊以圖式的方式表徵，將大大提高其啟用和提取的速度，也會節省極為有限的工作記憶的儲存空間
認知內驅力是要求了解與理解知識、闡述與解決問題的需要。以求知作為目標的內在驅動力量就是認知內驅力
複述策略通過反覆讀寫所學的材料使資訊在記憶中保持的策略；精加工策略是把新的材料與比較熟悉的材料聯絡起來，使新材料的意義得到充實。
定勢一種反應的準備狀態，或指先前完成類似任務所形成的固定化的認知操作模式，它使人傾向於以一種特定的方式來進行認知反應
成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即乙個人對自己認為重要的、有價值的事情願意去做，並努力達到完美地步的一種內在推動力量。
問題解決有認知成分參與的有目的的一系列運算。三個特徵：具有目的性；包含一系列運算；具有認知性。
如何科學地組織複習1及時複習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行複習2分散複習優於集中複習。如把乙個材料分成若干小塊材料3反覆閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己4多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
操作技能形成的階段操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟練
創造性的培養1創設有利於創造性產生的環境2注重創造性個性的塑造3開設培養創造性的課程，教授創造性思維的策略
教師培養學生的學習動機1了解和滿足學生的需要,促進學習動機的產生2重視立志教育,對學生進行成就動機訓練3幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感4培養學生努力導致成功的歸因觀
教師激發學生學習動機1創設問題情境,激發學生的認知好奇心2為學生設立明確,適當的學習目標3正確運用獎勵與懲罰4及時反饋學生的學習結果5對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭
自我價值感這說明她的自我效能感低，自我效能感是乙個人對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。
奧蘇伯爾認為意義學習的基本條件材料本身必須具有邏輯意義；意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯絡；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的的舊知識發生相互作用。
促進陳述性知識理解的教學策略激發學習動機，培養學習興趣；有效運用注意規律；對陳述性知識進行精加工；整理和綜合知識材料，使知識系統化；了解學生已有的知識系統
影響問題解決的主要因素問題情境；定勢與功能固著.原型啟發.已有知識經驗.情緒與動機
教育心理學定義教育活動中的心理現象及其活動規律的科學。是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
學習是教育心理學的核心
學習的主體是學生，任何教學必須通過它起作用（教師是指導地位）
世界第一部以「教育心理學」命名的專著《教育心理學》作者是--卡普捷列夫
學生個體差異的因素包括--知識基礎、興趣、需要
教育心理學成為獨立學科是以2023年的《教育心理學》的出版為標誌（西方第一本），作者---桑代克（教育心理學創始人）
教育心理學研究的核心內容----學習過程
現場實驗法在日常情況下，適當控制條件並結合教育教學工作，以引起某種心理活動為目的而進行的心理學研究方法
20sj60美國發起課程改革運動的著名心理學家-布魯納
教育心理學完善的時間大致---20世紀80年代
教師要素主要涉及方面----敬業精神、專業知識、專業技能（教師心理）
教學環境包括----1.社會環境課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風及社會文化背景2.物質環境課堂自然條件、教學設施及空間布置
中學教育心理學研究內容包括三個活動過程-----教學過程、學習、評價/反思
20sj60美國教育心理學研究成果---主動性、合作性
學與教的要素--教師、學生、教學環境、教學內容、教學**
學生這一要素主要從哪些方面影響學與教的過程-----群體差異、個體差異
桑代克教育心理學分為三部分------人類的本性、學習心理、個別差異及其原因
中學教育心理學是研究中學學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是應用心理學的一種。
學生要素中年齡差異主要表現思維水平的差異
教學**是教學內容的載體和表現形式，是師生之間傳遞資訊的工具。
教育心理學產生於19世紀末
教育心理學的具體研究範疇是圍繞學與教互相作用的過程而展開的。
學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學資訊的互相作用獲得知識、技能和態度的過程。
心理發展個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列的心理變化。心理發展又包括認知發展和社會性發展。
學生的心理發展具有四個基本特徵連續性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性心理發展的年齡階段特徵：是心理發展的各個階段中形成的一般特徵、典型特徵或本質特徵。
個體心理發展的兩個加速期分別出現在（幼兒期）和（青春發育期）
我國心理發展階段乳兒期0-1歲；嬰兒期1-3歲；幼兒期3-6.7歲；童年期6.7歲-11.
12歲；少年期11.12歲-l4.15歲；青年期14.
15歲-25歲；成年期25-65歲；老年期65歲以後
智力處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。又稱為一般能力，反映乙個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商）來衡量。在我國，大多數心理學家認為：
智力是指認識方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。
分個體差異和群體差異兩類。個體差異呈「正態分佈」。
智力的群體差異是指不同群體之間的差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。就智力性別差異而言：
a男女智力整體沒有差異，但男性的智力分布的離散程度比女性大；b男女的智力結構存在差異①數學能力的性別差異：女生在中小學階段計算能力和問題解決具有優勢，但高中大學階男生佔優勢②言語能力的性別差異：女生普遍比男生好③空間能力的性別差異。
指個體在生活過程中形成的對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
中學生人格發展的主要任務—培養自我同一性
皮亞傑的認知發展階段理論：感知運動階段0~2前運算階段2～7具體運算階段7～11形式運算階段11～1６
兒童認知發展到具體運算階段的標誌是—守恆概念形成
最近發展區兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。
學習：廣義-人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義-人類的學習。
人類的學習是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
４只有通過反覆練習、訓練使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。
學生學習的特點學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有計畫、有組織、有系統的進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，並以此來充實自己的過程。學生學習的內容①知識、技能和學習策略的掌握②問題解決能力和創造性的發展③道德品質和健康心理的培養。
中學生學習和教育的主要任務中學教師工作重心是幫助學生「過好學習關「， 「幫助少年起飛」第
一、在身體發展方面，要加強身體保健和青春期教育。第
二、在認知和學習方面，抽象思維和**能力的培養提高是重點任務。第
三、在思想品德方面，加強中學生的自我教育也是乙個特殊的學校教育發展。
學習的分類加涅（結果）語言資訊、智慧型機能、認知策略、態度、動作技能
奧蘇貝爾接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習
我國學者知識的學習、技能和熟練的~、智慧型的~、道德品質和行為習慣的~
行為主義學習理論經典條件作用理論。桑代克的聯結—試誤學習理論，準備律、練習律、效果律。斯金納的操作性條件作用理論。班杜拉的社會學習理論
知識派學習理論格式塔—完形頓悟學說；托爾曼符號學習理論；布魯納認知—發現學習理論；奧蘇貝爾有意義和機械學習、接受與發現學習；加涅資訊加工學習理論
人本主義學習理論⑴ 知識觀——內容：新知識、新意義；學習：自我實現。
⑵ 學習觀——學習實質：潛能、自我、人格發展；學習過程：有意義的心理過程，主張意義學習。
意義學習是乙個沒有結論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發起的，內在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以個性等都發生變化；第四，學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什麼，自己學到了什麼。⑶ 學生觀—把學生當人看待，相信學生自己的潛能；教育目標—培養學會學習的人，建立了「非指導性教學」的學習理論⑷ 教師觀：
學習的促進者，師生關係是平等的朋友式的關係。⑸ 教學觀與模式：以題目為中心的課堂討論模式、開放課堂模式、自由學習的教學模式。
教育心理學 考試用
第一章教育心理學概論 第一節教育心理學學科性質 一 教育心理學的物件 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生於19世紀末 20世紀初。它是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的科學。具體的說，就是研究受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行...
教育心理學 考試用
第一章教育心理學概論 第一節教育心理學學科性質 一 教育心理學的物件 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生於19世紀末 20世紀初。它是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的科學。具體的說，就是研究受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行...
教育心理學 考試用
第一章教育心理學概論 第一節教育心理學學科性質 一 教育心理學的物件 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生於19世紀末 20世紀初。它是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的科學。具體的說，就是研究受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行...