【摘要】本研究採用調查問卷與深度訪談的方法發現六類因素對對外漢語教師實踐性知識的影響較大，包括個人實踐經驗、與同事或上過對外漢語課的同學討論、觀摩別的對外漢語教師的課、接受教學教法培訓、專業課程的學習與課程**的寫作。其中兩類因素對不同教齡組的教師的影響存在顯著差異：提交、發表對外漢語專業**，申請、承擔有關對外漢語教學的科研專案。
【關鍵詞】對外漢語教師實踐性知識調查問卷
一、引言
教師的發展是乙個長期、連續的過程，具有階段性的特點(berliner, 1988)。在這個發展過程中，影響對外漢語教師實踐性知識的發展的因素有哪些呢？這方面的研究目前還是空白。
研究此問題在一定程度上有助於我們了解對外漢語教師發展的連續過程，為促進教師的發展以及教師教育的研究提供一點參考。
本文採用調查問卷與深度訪談的方法研究影響對外漢語教師實踐性知識形成與發展的因素，以及這些因素對不同發展階段的教師的影響有無顯著差異。
二、研究方法
1.研究物件
調查問卷的物件為以下單位的對外漢語教師：北京語言大學、北大對外漢語教育學院、清華大學對外漢語文化教學中心、北師大漢語學院、華東師大、陝西師大。完成有效問卷的141名教師中，教齡為1年及以下、教齡為2到4年和教齡有5年及以上的分別有52人、46人和43人。
在學歷層次上，本科及本科在讀12人，碩士及碩士在讀120人，博士及博士在讀7人，博士後2人。
半結構式深度訪談的研究物件為經驗豐富的對外漢語教師與新手(教學經驗在1年及以下)各2名。前者從事對外漢語教學的時間為11年，後者則為3個月。經驗豐富的兩位教師1位已獲得對外漢語碩士學位，另1位在職攻讀並獲得了語言學博士學位，新手教師均為對外漢語專業在讀碩士。
2.研究工具
調查問卷和半結構式深度訪談都是在文獻分析與開放式訪談的基礎上設計的。調查問卷分為兩部分，第一部分是關於教師的個人資訊，第二部分由可能影響教學活動的12組因素組成，每組因素後面有1–5個等級，分別表示影響極小、較小、一般、較大、極大。請教師對問卷列出的12組因素在自身的實際教學活動中已經產生的影響大小做出評定。
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