主講人：
2010、09、15
一、說教材的目的
說教材的目的是提高課堂教學效益，是實現高效課堂和諧課堂的需要。
「說教材」不同於過去的「通教材」，「通教材」僅僅是把教材的知識點從頭到尾「通」一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊「通」哪冊，並沒有注意教材的整體性。
而「說教材」要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。
作為教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析。
二、「說教材」包括的內容
1、課程標準對本學段的基本要求是什麼？能說清楚新課標對本學科的課程性質和基本要求（包括質的要求、量的要求及如何落實）。
2、本套教材的編寫意圖（如何體現課程標準）和體例是什麼。
本冊教材學生了解什麼，知道什麼，掌握什麼，理解什麼。
體例：包括知識結構、專題結構、板快結構、區域結構
3、本套教材包括了哪些知識，是以什麼樣的邏輯線索把這些知識結構起來的（要畫出知識樹或知識結構圖並加以介紹）。
4、本套教材哪些知識可以前後整合起來。
5、本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什麼（三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師們創新）。
6、如果讓我從初始年級教到畢業班，我打算如何處理這套教材。對教材處理提出合理建議；能說出適合本學科的教學理念與教學策略。
三、說教材的誤區
要注意「說教材」不同於「說課」，「說課」一般是對一篇文章或一課時的教學處理進行說明，而「說教材」至少是乙個單元，主要是談課程標準的要求、教材的編寫意圖和體例、教學的主要內容和內在邏輯關係、教學的建議等系統說明。
四、幾點建議
1、以教研組或備課組為單位「煮教材」。「煮教材」應該作為常規教研活動，要與評價考核結合起來。
「說教材」，人人登台演講，展示知識樹，講解自己對教材的理解和處理設想。說教材不是一遍就能完全把握，要反覆討論，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系並熟能成誦。
2、要把握一冊教材。
在新學期開始，不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計畫。知識樹不是一種擺設，要通過各種競賽活動把他用活。
3、要把握乙個單元的教材。
備課要備乙個單元；上課要考慮單元的整體性。
4、要整體把握一篇文章或一節教材。
5、要把這一「說教材」的活動逐步發展為師生共同說教材。
五、說教材常用的幾種形式
一是說整冊教材；二是說單元；三是說專題。
範例：《念奴嬌赤壁懷古》說教科書
一、說教材
（一）第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字型大小、並稱及文壇地位等；（2）風格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術手法的鑑賞。
2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
（二）這首詞可以說是重中之重。蘇軾是乙個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對後代文人影響極大。
（三）基於以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及並稱
3、把握豪放詞的意境及特點
4、積累重要的實詞虛詞
二、說教法
（一）上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。
但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
（二）下片以討論為主，燃起學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如「羽扇綸巾」、「檣櫓灰飛煙滅」、「人道是」，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。
三、說教學過程
（一）在導課時，注意新舊知識的聯絡，為後面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
（二）在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯絡不大，原想捨去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾乙個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全域性觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。
這一點屬於個人一點想法，希各位老師批評指導。
（三）在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏台詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。
（四）範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至於將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂「素質教育」對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完後叫學生聽寫字詞並注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
（五）賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
（六）至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生「只可意會、不可言傳」的感性差異上公升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
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