華南師範大學陳建偉
課堂教學是課程實施的主要手段。課是教學的基本單位。觀課評課既是教學工作的重要組成部分，也是教學研究的一種有效手段。
我國中小學教育中，觀課評課已成為一項重要的工作內容，成為一種十分普及的教育文化。
一、觀課評課的定義
1.什麼是觀課
所謂觀課，就是把課堂教學活動作為觀察物件，通過觀察與思考，去獲取關於課堂教學的有關資訊，以便做出相應的判斷和評價。
傳統的觀課活動都在現場進行，即在上課的場所中進行。隨著科學技術的發展及其在教育活動中的應用，特別是多**技術用於教育活動後，觀課活動也可以用錄播方式來進行，即可以在非現場中進行。一般是借助多**技術手段去呈現事先錄製好的課堂教學**資料，供觀課者觀摩。
因為錄播方式缺乏現場感受，所以，在有條件的情況下，還是應當以現場觀課為第一選擇。
2.什麼是評課
所謂評課，就是對在課堂教學觀摩中獲得的資訊進行分析、綜合，並以此為據，對課堂教學的優劣得失作出判斷和評價，並提出改進的意見。
評課的前提是觀課，其中的關鍵，在於有目的地從觀課中獲取關於課的資訊。只有這樣，才能在評課中根據一定的教育理念和評價標準，對課堂教學的質量作出準確判斷，對課堂教學的改進提出合理的意見。
從本質上說，觀課評課是一種教學評價行為，但評價的目的，更多的還是為著研究與借鑑，所以，觀課評課才會成為中小學校各學科組經常性的活動。從行為上說，觀課評課的原理在於通過參與者的觀察、反思，檢討教學質量，提高對教學規律與方法的認識，借鑑他人的成功經驗，最終提高參與者的專業素養。
二、觀課評課的意義
學校是培養人的專門場所。現代社會中，高素質的人才皆出自於學校的有效培養。在學校教育下，學生的成長主要表現在知識、技能和人格的發展、所以，課程實施便是學校教育的基本途徑，而課程實施的基本方式——教學就成為學校教育的中心工作。
上課是教學活動的中心環節，因此，它集中地體現了教師的勞動狀態及其效果。
上課又是學生發展的主要途徑，因為，從教育影響上說，課堂教學是目標最明確、內容最集中、策略最有效的活動過程，所以，教育影響自然是最強大的。既然如此，課堂教學也就成了學校教育中最受關注的物件，成了教學研究的重要物件。
觀課評課的意義，概括地說，主要有以下幾方面：
1.展示意義
觀課評課是教師展示個人業務水平和教學個性的平台。因為上課是教師勞動最為集中的體現，所以，教師個人的知識素養、教學能力以及教學理念、教學風格等，都會在課堂教學中得到最直接的展示。教師個人可以借助觀課評課活動，向同行傳達自己的教學主張，向評價者顯示自己的專業水平。
2.交流意義
觀課評課是同行之間進行業務交流以利互幫互助的必要活動。上課是教師的專項勞動，是每乙個教師都必須進行的工作，具有教師工作的共通性。所以，觀課評課是教學業務交流中最好的手段之一。
通過觀課評課，教師可以就共同關注的問題展開研討，交換意見，取長補短，從而促進教師教學水平的提公升，促進課堂教學質量的提高。
3.評價意義
觀課評課是評判教師專業素質與教學效果的重要方式。既然上課是教師勞動最集中的表現，那麼，就可以通過教師的課堂表現去全面了解和準確判斷教師的專業素養和業務水平。觀課評課已經成為師資遴選和教師業務考評的一種重要途徑。
上述多重意義，使觀課評課活動在師資隊伍建設和教學質量提高等方面都具有重要的地位。
三、觀課評課的分類
觀課評課的多重意義，產生了各種不同目的即不同價值追求的觀課評課活動。我們可以把觀課評課活動劃分為不同的型別。
1.展示型觀課評課
這是以展示教師業務水平、教學個性，或通過教師個人的展示去反映集體的教研成果，反映學校教學特色等的觀課評課活動。
主要分為三種：
⑴新手匯報。通過觀評新教師的課，幫助新教師更好地改進教學，盡快地勝任教學工作。
⑵課題研究。通過觀評由課題研究產生的課型及教法，對課題研究的成果進行檢驗和做出價值判斷，以幫助研究者完善及推廣其研究成果。
⑶教學競賽。通過觀評課堂教學，對參賽教師的教學設計及其實施表現進行比較、評價，從而獎勵優秀，啟發後進，促進教師的專業發展。
2.交流型觀課評課
這是用以進行同行之間的業務交流，或用來與社會相關人群進行溝通的觀課評課活動。
主要分為三種：
⑴科組活動。在科組業務活動或教研活動中，通過觀課評課，實現同事之間的專業交流，以共同提高教學質量。
⑵校際交流。學校與學校之間的教學交流，觀課評課是一種基本的活動。這有利於同行之間、校際之間的經驗互助。
⑶社會公開。在學校的教學開放日，觀課評課活動既是同行之間業務交流的方式，也是教師乃至學校與其他社會人士特別是學生家長進行溝通的一種基本方式。
3.評價型觀課評課
既然上課是教師勞動的集中體現，那麼，通過觀課評課去對教師的業務水平、勞動態度等等做出判斷，便是一種有效的途徑。
主要分為三種：
⑴師資遴選。教師是一種專業性極強的職業，上課又是教師最基本的勞動，所以，觀課評課可以作為遴選教師的一種必要手段。
⑵工作檢查。既然上課是教學工作的中心，所以，觀課評課也就成為檢查教學工作的一種重要手段。
⑶業績考評。教師的業績考評，包括對其主要的教學工作——上課的評價，所以，觀課評課是教師業績考評的一項重要內容。
觀課評課的分類，表明觀課評課是教育工作中一項經常性的活動。無論教師個人還是對學校、科組，都應當十分重視這項活動，都應當根據學校工作的需要，根據教師專業發展的需要，適時地開展各種觀課評課的活動。
四、觀課評課的組織
觀課評課活動的多重意義及其多種分類，都表明觀課評課活動已經成為學校工作中需要認真做好的事情。
觀課評課活動，既有納入工作常規的，即需要計畫進行的，也有隨機開展的。
1.計畫性觀課評課
計畫性觀課評課，是指學校、科組的學期工作計畫時，必須將一些必要的觀課評課活動納入其中，以保證這些活動的如期進行。
主要有三種：
⑴科組教研。觀課評課是科組業務活動、教研活動的一種重要方式，所以必須作為計畫性活動加以安排。
⑵新手過關。為了幫助新教師順利地成長為一名合格教師，必須有計畫地對其進行業務測量及其指導，因此，觀課評課也必須是有計畫地進行的。
⑶公開展示。參加各種教學競賽活動以及在學校教學開放日中承擔課堂教學展示任務，都必須隨相關活動的時間進行準備及實施，因而也屬於計畫性活動。
2.隨機性觀課評課
隨機性觀課評課是學校教師校本培訓中需要倡行的方式，也是觀課評課作為一種教育文化的體現。
主要有三種：
⑴同行互助。要把觀課評課作為同行交流的一種重要方式，鼓勵教師們隨時進行相互之間的觀課評課。
⑵交流來訪。在校際交流中，隨時做好向來訪的同行展示課堂教學的準備，同時也積極地前往其他學校進行課堂教學觀摩學習。
⑶領導檢查。對教師教學工作的促進，除了有計畫地進行觀課評課之外，學校及科組領導也可以隨時觀評教師的課。
在上述兩類觀課評課中，除了要做好計畫性活動的組織外，更要大力提倡隨機性觀課評課活動的開展，因為隨機性觀課評課更能反映課堂教學的常態，看到課堂教學的真實面貌。
五、課的構成要素及其評價標準
課是由其必須的諸種要素構成的活動。構成課堂教學的基本要素一般包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等。觀課評課應當根據課的基本構成，採取解構的方式，把課的要素作為審視課堂、解讀教學的基本觀察點，分別對這些要素進行觀察與判斷。
1.教學目標。
教學目標是課堂教學中師生的共同追求，是衡量教學效果的主要指標。它既是教學的出發點也是教學的最後歸宿，是一堂課的核心成分，所以，它必然成為觀課評課的第一要素。
教學目標的觀察與評判標準是：
⑴系統與完整，即根據三維目標去系統建構的課堂教學目標。
⑵具體與明確，即教學目標的確定要具體明白、切忌籠統。
⑶實在與有效，即教學目標要在教學過程中得到落實並最終達成。
2.教學內容。
教學內容是課堂教學的基本內涵，也是達成教學目標的基本條件。教學內容的確定必須服從於實現教學目的的需要，因此，要把教學內容作為一堂課的重要觀察物件。
教學內容的觀察與評判標準是：
⑴切合實際，即教學內容切合教材實際（因材施教）和學生需求（因才施教）。
⑵重點突出，即與教學目標的達成密切相關的材料及內容應當鮮明而厚實。
⑶難點清楚，即學生學習過程中碰到的難題應當得到有效地解決。
3.教學過程。
教學過程是指課堂教學的程式。它是有計畫、有步驟地落實教學內容、達成教學目標的過程，是學生在教師組織的學習活動中不斷地獲得進步與發展的過程。從教學過程中，可以觀察到教學內容的落實、教學目標的實現。
教學過程的觀察與評判標準是：
⑴層次分明，即教學過程具有明顯的階段性，教學步驟清晰。
⑵連貫流暢，即教學步驟承接緊湊，教學過程流暢。
⑶結構嚴密，即教學步驟之間具有內在的邏輯聯絡，利於學生學習過程中思維的展開並最終獲得知識、技能與情感的全面發展。
4.教學方法。
教學方法是生成課堂教學活動的手段，支撐著課堂教學的執行。教學方法與學生的學習效果關係重大，因此，教學方法也是課堂教學觀察評價的重要一環。
教學方法的觀察與評判標準是：
⑴恰當合理，即教學方法的選擇切合教材及學生特點，符合方法的特有功能。
⑵豐富多樣，即合理應用多種教學方法帶動學生學習及有效地完成教學任務。
⑶靈活高效，即根據教學情境靈活應用教學方法以取得教學效果的最大值。
觀課評課是對課堂教學的整體判斷和評價，但是，只有細緻觀察和判斷課堂教學諸方面的狀況，才能實現對課堂教學的綜合性評價。
六、課堂教學中師生表現的觀察與評價
教師和學生是課堂教學活動的參與者，因此，觀課評課不能只從課的技術性元素去思考，更重要的還在於對教師與學生這一課堂教學活動主體的關注。
對課堂教學活動中教師與學生的表現可以分別考量。
1.對教師的觀察與評價
教師是課堂教學質量的決定性因素，因此，從某種意義上說，觀課評課，也就是觀師評師。
對教師的觀察與評價，主要在於教師行為與教師素養。
⑴教師行為，即教師在課堂教學活動中採取的行為方式，主要表現於教師採取的教學方法及其課堂組織行為。根據有效教學的理論，教師行為是課堂教學質量的關鍵，即有效的教師行為決定有效的教學結果。
學習《如何觀課與評課》專題講座心得收穫
觀課評課，是一名教師從事一線教學的主要工作之一，也是教學研究的主要途徑和有效手段。從教多年，聽課和被聽課無數，評他人的課也被他人評課。一直以來，在觀課評課這個問題上，仍有很多欠缺。在評課方面有一些觀點不夠成熟。記得有一次聽了華師附中的黃老師一節課。當時黃老師講的是陶淵明的 歸園田居 黃老師這節課設定...
如何觀課評課
我們都知道這樣乙個道理 能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。而我們是否認真研究了學生的認知水平 知識能力準備，是否研究了學生的學習需要效學習達成度的基礎。其次是看課解決，以及解決問題的策略是否合情合理。所以 評課 還應關注有多少學生實現...
如何觀課評課
觀課要從以下幾方面考慮 一要關注教師的教學設計，任何一節課都是任課教師用心準備的，教學過程中體現了教師的教學設計思路，一堂課聽完後要能夠明確這個教師在這節課是教學設計主線，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。二要關注學生的學習過程，也就是學生的 生成 對於學生的學習活動，觀課者應該關注...