2、創新之處，推廣運用
（1）科學分類，因類施教
科學的分類，有利於教師的教學思路清晰，在什麼時間，什麼地方，做什麼、怎樣做，達到有的放失，事半功倍。結合教師在實際教學和課題成員在研究中發現的問題，師生互動分類，標準單一，缺乏嚴謹，外延的界定往往重合。因此，缺乏操作性，導致師生互動低效。
我們根據時間標準，將師生互動分為課前互動，課中互動，課後互動，這種分類方法將師生互動貫穿於教學全過程和全方位，有利於教學的全程管理，完善教學的細節，從而提高教學效率。根據工具標準，將師生互動分為語言交際互動、實驗操作互動、網路資訊互動。這種分類，便於不同學科的教生選擇不同的互動方式，文科教師如語文、英語、歷史等學科教學中應多使用語言交際互動，理科教師如數學、物理、化學等學科中應多便實驗操作互動，網路資訊互動提出有利於傳統教學方式，在教師中樹立素質教育要靠現代教育技術的支撐，教育觀念轉變、教學手段更新、教學模式變革、教師角色轉換無不借助網路資訊互動，多**教學，電子白板的普及，無不需要教師注重和掌握網路資訊互動的方法和操作程式，否則被時代淘汰。
網路資訊互動利用文字、圖形、影象、動畫、**、聲音等多種**組合在一起，充分調到學生的學習積極性，把感性與理性。知識傳授，與藝術薰陶有效結合，從而對學生的全面發展起到不可替代的積極作用。根據物件數量分為：
師生互動、師組互動、師班互動、一主多輔互動。一主多輔互動是我們在課堂觀察中發現學生的小組合作學習，由於乙個班至少分為四個小組，教師在小組合作學習中，乙個教師只能與乙個組學生互動交流，沒有充足時間與其他小組互動交流，即由乙個教師主講，同一教研組科任教師參與與其他小組合作的指導與交流，這樣的益處使同一教研組成員共同參與聽課、上課、評課，充分發揮了人力資源的優勢，集思廣益促進了師生共同發展，共同參與教學研究，提高課堂效率。根據教學方法形式分為：
對話與討論。要求教師在對話與討論中，主題鮮明，層次分明、目的明確。根據教學內容分知識互動、能力互動、情感互動。
在課題研究中，教師教學大多側重於知識互動和能力互動，而忽視了情感互動，因此我們提出情感互動的方式。因為教學活動實質上是師生之間心靈與心靈的對話，彼此傾注的喜、樂、哀、思，在真情實感碰撞出思想的火花，生成智慧型。總之，課題研究中，將師生互動分為五種型別。
1、課前互動、課中互動、課後互動。2、語言交際互動、實驗操作互動、網路資訊互動。3、師生互動、師組互動、師班互動、一主多輔互動。
4、對話與討論。5、知識互動、能力互動、情感互動。分類明確後。
組織教師學習再運用於教學之中，發現教師能根據教學實際和學情選擇方式，課堂教學氣氛明顯活躍了，學生參與面擴大了，學習熱情提高了，達到了在互動中學會學習，學會交流與表達，學會合作的效果。
談談師生互動教學有感
在改變思想，更新觀念，大力推進素質教育的今天，一所所校園裡傳來的不是教師滔滔不絕的講課聲，而是傳來師生們爭論不休的議論聲，討論聲和回答聲，聽到了教室傳來的議論聲，議論聲和回答聲，就可以想象出教師和學生的配合得多麼融洽而和諧，課堂的氣氛是多麼活躍，教師和學生的心情是多麼的愉快。我作為一名小學最基層的第...
注重師生「互動」培養學生素質
教學是教與學的交往 互動，是師生雙方相互交流 相互溝通 相互理解 相互啟發 相互補充的過程。在師生互動中，教師與學生分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感，觀念與理念。在教學中，師生相互還可以豐富教學內容，求得新發現，從而達到共識 共享 共進，實現教學相長和共同發展。在新的課程中，教學昭示著不只...
實現師生有效互動的策略
摘要 教學中的互動主要是以師生互動為主，師生互動普遍存在於教師教與學生學的過程中。目前，有關師生互動的重要性研究頗多，但本文是在闡述師生互動重要性的前提下，提出如何有效地實現師生互動，提出教師提高自身修養 建立和諧的師生關係 有效的課堂問題設定 課堂中的角色轉換 課後的對話交流在實現有效師生互動中的...