小學語文「綜合學習」的探索與研究
我是乙個年輕的六年級語文教師，在教學上沒有什麼經驗我想試著運用新型的課堂教學結構吸引學生，激發學生的求知慾。讓學生變「苦學」為「樂學」，目的在於倡導「以人為本，德育第一」的素質教育。小學語文實施課改幾年來，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念；學生也多了思考的空間和實踐的機會，個性得到張揚，能力有了發展。
課改使小學語文出現了許多新氣象，可謂好評如潮，褒揚眾多。但如果我們冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問題。
首先，課堂教學與考試內容的問題。課堂是課改的主戰場。小學語文課改的目的之一是讓小學生「減負」，擺脫「題海戰術」。
可是，在片面追求公升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。在此情況下，為避免學生考不好引起家長埋怨，不少教師在「課改」的背後，仍偷偷地採用傳統的教學方法。
其次，教學方式的問題。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、**的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在「自主」方面犯了「隨意性」。
上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎麼讀就怎麼讀，沒有要求，沒有指導；表面上尊重學生自主學習的權利，實際上並沒有做到真正的自主，是傳統教學「放羊式」的翻板。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂異常「活躍」。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作**嗎？
如果個人效率比集體學習還高，為什麼非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎麼能培養出學生的語感呢？還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：
「好，好，你真棒！」想以此來激勵學生。這對
一、二年級學生很管用，但對六年級學生管用嗎?
也許有人會說，課改是乙個創新的活動與過程，是教育領域中一場深刻的變革，出現一些問題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要說明的是，對於課改，特別是小學語文課改，我並非否定，也絕無貶低的意思。但如果一味籠統地拍手稱快，未免就過頭了。
小學語文「綜合學習」的探索與研究
上蘭中心校
馬燕2023年11月
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