生不知所云
師：想一想，如果是小船，我們可以怎麼樣？但如果是香蕉，我們就……
生沒有反應
師：我們坐上小船玩一玩可以嗎？
生：可以
師：那誰能用讀告訴別人他已經坐上了小船？
生讀，沒有感情
還是同樣的幾個問題，可是我的孩子們卻不知道該怎麼回答我，或許他們根本不知道我要幹什麼。上到後來，連我自己也不知道自己要幹什麼。只好讓學生反覆地把課文讀了幾次就宣布下課了。
為什麼別人那麼優秀的案例，課堂上出現的一次又一次的精彩，在我的課堂裡卻悄然無聲，截然相反呢？難道我的孩子不如他們的孩子聰明、可愛麼？當我帶著這些疑問走進胡老師的辦公室，與她一起**的時候，胡老師反過來問了我乙個問題：
你有沒有站在孩子的角度上，去讀過這首兒歌？你的問題設計為什麼總是用「為什麼」， 這對一年級的學生來說合適嗎？
我一下子愣住了：是的，我從沒有站在孩子的角度想過孩子們會怎麼樣來看待這幾句話。在他們的眼裡，這幾句話代表了什麼，有著怎麼樣的童趣？
我所想的都是自己的一切，自己怎麼樣才能出精彩，怎樣的設計才有創意，怎麼樣的問題問得有水平……孩子的認知點在**？孩子的基礎在什麼地方？孩子們的興趣何在？
如何利用孩子的起點來設計孩子們喜歡的教學內容？……這些我都一無所知。我把一年級的閱讀課看得太複雜、太複雜！
甚至我都沒有靜下心來仔細想過：一年級的閱讀教學該達到怎樣的目標？看似簡單的四句話究竟該讓孩子們了解到怎樣的程度，才符合一年級孩子的教學定位？
把別人的原原本本引用而來是語文教學的本位嗎？
回來後，我把課文反反覆覆地讀了幾次，思前想後，決心要借班重新再上一節，把問題重新再進行設計：不再問為什麼了，讓孩子多想象，並借助多**的手段，讓孩子們在美麗的圖畫中，充分感受到夏夜星空的美麗。
教學片斷二：
師：（動畫：月亮慢慢地爬上夜空，配樂：
蟲鳴，蛙叫。）寧靜的夜晚，聽，蟲兒在鳴叫，小青蛙在歌唱，月兒慢慢地掛上了藍天。快看看，這彎彎的月兒特別的像——特別的像什麼？
你看出來了嗎？
生：哇，這麼漂亮！
生：這麼好看！
師：我們來看看，這月兒像什麼？
生：像香蕉、像笑臉
師：在小朋友的眼裡，月亮不僅僅是月亮，它還變成了那麼多有意思的東西。你們看，（動畫：
月亮在夜空中飄盪，**：搖籃曲）彎彎的月兒多像小小的船呀！藍藍的天空就是藍色的大海，朵朵的白雲就是大海浬的浪花，月亮船呀就在這雲海中飄呀，蕩呀！
讓我們在**聲中把這兩句美美地讀一讀，讀給自己聽一聽。
生讀，有輕聲的說話聲：這麼可愛的小船。
師：在我們好聽的讀書聲中，月亮船微笑地看著我們，這麼可愛的月亮船，小朋友想不想上去坐一坐？
生：想。
師：那我們閉上眼睛，跟著**，乘著想象的翅膀，開始飛翔，我們飛出了教室，飛上了藍天，坐上了月亮船。讓我們隨著月亮船一起搖啊搖……（**歌曲：小小的船）
生：（聆聽歌曲，在歌聲中體驗坐上月亮船的感覺。）
師：現在我們坐在月亮船裡，你睜大眼睛到處看一看，你一定能看見很多很多美麗的東西，看見什麼了？
生：月亮。
生：小船。
師：還看到了什麼？
生：還有小船
…… 在這一次的教學中，我主要運用多**讓孩子們多感受、多看、多聽，以來激發孩子們的想象力。孩子們因為初次接觸多**，所以他們很興奮，覺得這樣很好玩。上課時我不得不一次又一次停下來等學生靜下來，再繼續上課。
如此熱鬧、活躍的課堂真的就使學生領會了夜空的美了嗎？
當我聽到孩子們說在月亮船上看到了月亮和小船的時候，我心裡暗想：啊，他們連前面講的比喻都沒有明白。如果他們明白了小船就是月亮，就不會說出在月亮上還看見了月亮。
為什麼呢？孩子們明明從多**上看到了夏夜的美，前面也講過這月兒像香蕉、像笑臉、像小船，可是到後面為什麼會變成說看見了月亮呢？
毫無疑問，我的教學仍然是失敗的。在學生出現了問題之後，我不知道如何引領學生走出困惑。我和孩子都成了多**的奴隸。
我再一次坐下來思索自己前後兩次的教學過程。第一次，我是從自己的角度來看待教學問題，完全忽視了孩子們的感受。也沒有仔仔細細地思考語文教學的定位與一年級孩子的閱讀目標，拔高了孩子們的接受能力。
而第二次，我卻把多**放在了首位，以孩子的視覺為主，那麼當孩子們的注意力只在炫麗的多**上的時候，我們的語文本位目標又在**？我們教師的主導地位又在何處體現？語文教學的特點——即用語文的手段來學習語言文字，根本沒有在我的課堂上得到凸顯。
這節看似熱鬧的課堂背後，除了對句子讀了幾次外，其它地方連課文都沒有用上！
「語文課，就要用語文的方式去教。不要搞得花裡胡哨的，一下子聽歌，一下子多**，就讓孩子們在語言文字中學會感受語言的魅力所在。」應老師的一段話可謂聲聲入耳，字字敲在我的心頭。
語言的方式，語言文字的學習，這才是語文的最根本。所有的一切都應該是為了學習語言而設計。當孩子們運用現在的知識可以充分體現到文字的魅力所在時，我們又何必非要把多**搬上來，好像少了多**，就不應該成為一堂公開課。
當自己的引領能力與我們的學生還剛剛起步的時候，就把優秀教師優秀片斷都取來，一字不漏地搬照，這合適嗎？
「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」當我理清這一切之後，再來讀文章時，我忽然有了新的體會：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船裡坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
短短的四個字，寫到了四樣景物，而這四樣景物的前面都運用了疊詞，這不就是這篇課文的特點嗎？深入體會，這些疊詞中不正蘊藏著無限的童趣嗎？讀好疊詞，體會疊詞，孩子們就能感受到兒歌濃濃的韻味，體會到自己這種可愛的童心。
再看看課文當中的那幅插圖，這個小姑娘把書包都掛在了月亮上，還勾起兩隻小腳丫，多可愛啊！
「直接運用文字中的插圖、運用文字中的疊詞，把課文再上一次。」我心裡暗暗想著。
教學片斷三：
師：看看這幅圖上的月兒，小兒歌裡是怎麼寫的？
彎彎的月兒小小的船
師：哦，在月兒面前加上了彎彎的。一起讀一讀
生齊讀師：讀著彎彎的月兒，你感覺這個月兒怎麼樣？
生談感悟
師：帶著你的感悟自己再來讀一讀
生自由讀
師：老師覺得這個詞很面熟，好像我們在……學過，你們記得嗎？
生：青青的瓦、白白的牆、寬寬的門、大大的窗
師：哦，孩子，你們真棒！一下子就把我們的老朋友找出來了，那你能不能在我們今天要學的這首小兒歌裡找一找，還有沒有這樣的好朋友？
生找：小小的船、閃閃的星星、藍藍的天
師：好能幹，把前面學過的東西都記在心裡，還能聯絡後面學的內容，這真是很棒的學習方法。那我們一起來把這幾個詞讀一讀。
生讀：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天
師：讀得真有節奏。我們把這些詞兩個兩個連起來讀，聽一聽誰還能依然讀出節奏感。
生讀「彎彎的月兒小小的船」； 「閃閃的星星藍藍的天」；
師：真好，聽起來特別舒服，我們來分工，女孩子讀前面這個詞，男孩子讀後面這個詞。
師：這些詞讀出來真舒服，朗朗上口，把它們送回到兒歌裡，讀一讀
生讀兒歌
師：聽到你們讀得這麼有趣，老師也想來讀一讀。師讀改的兒歌（改兒歌：彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。我在小的船裡坐。只看見閃的星星藍的天。）你覺得怎麼樣？
生皺眉頭，嚷：不可愛，不好聽，怪怪的。
師：我們的語文學習就是這樣的奇妙，多乙個字就把小兒歌變得如此的可愛。我們再一起來讀一讀。（配上**）
讀兒歌師：你感覺到了嗎？兒歌中寫的小小的船指的是什麼？
生：就是指彎彎的月兒
師：在這位小朋友的眼裡，彎彎的月兒成了小小的船，可以坐上去玩，你們想上去嗎？
…… 在這個教學片斷裡，我所採用的方式很簡單——讀，在不同的讀的方式中來感受疊詞的韻味，我的目的很簡單，讓孩子通過讀來體會疊詞的作用，感受兒歌的韻味。從孩子們的表現中，我知道他們在心裡認可了這個可愛的疊詞，感受到疊詞帶來的美。為此，當我把兒歌中的疊詞去除之時，他們都皺起了眉頭，並發表了自己的觀點：
不好聽，不可愛，怪怪的。儘管他們的認識只是從他們自己的感官角度來談，他們也不知道為什麼忽然會變得怪怪的了，但是他們已經在無形當中體現到了語言文字的魅力。這不正是我們的教師千方百計想要達到的目標嗎？
【我的反思】
反思這三次的教學經歷，由依賴網路到依靠多**再到依據語言文字，教學在一次次地走近語文課的本質——語言文字。第三次下來，一位年長的老師對我說：「這一次真的是返璞歸真了。」
很多時候，我們年輕的教師拿到一篇文章，最先想的是去上網搜尋資料，其次是選擇剪貼、確定好流程。最後是花大量的時間製作精美的教學課件。語文的最本質往往被我們拋到了腦後。
為此，我們課堂上精心準備的問題，學生總是答非所問，於是我們把時間化在如何引導學生答出自己心目中的標準答案上。然後一方面還要擔心多**出問題，誠惶誠恐中，根本無暇顧及學生到底學會了什麼，課堂的紀律怎麼樣等等問題。
但當我們把現代化的教學手段全然拋棄時，我們會發現我們40分鐘可以跟孩子們讀很多次文章，可以把優美的句子、生動的描寫反覆地品味很多次。當我們依賴原生態的教學手段時，我們會發現，原來課文這樣寫就有他的道理，原來我們的文字是那麼的美妙。一字之差，就能感受到
如果我們懷著這樣的一種心態去研讀每一篇課文，我們會發現文字背後的美麗風景，找到語言的自然美！然後，我們就能運用我們最原始的手段，讓自己與孩子們一起沉浸在這美麗的文字中，感受文字，品讀文字，享受文字！讓語文課真正地姓「語」，有「語文味」，返璞歸真！
《小小的船》課例研修報告
背景 小學一年級閱讀教學中的困惑 主題 一年級閱讀教學怎麼做才符合孩子的心理特點？如何把優秀資源轉化成適合自己的教學資源？情景描述 前後二次教學的關鍵片段 問題討論 一年級閱讀教學的目標是什麼？語文教學的本位是什麼？如何把語文教學的本位落實在閱讀教學中？我的歷程 小小的船 一課是人教版第一冊中一篇韻...
《小小的船》微課教案
小小的船 教學設計 教材 義務教育 語文 課程標準實驗教科書 人民教育出版社2012年版 內容 小學一年級語文 上冊 第三組 主題 課題 小小的船 課時 第一課時 授課物件 一年級學生 設計者 席永紅 中牟縣文明路小學 目標確定的依據 基於標準 小學語文課程標準要求 識字寫字 是閱讀和寫作的基礎，也...
課例研究的方法
在過去15年裡，日本基於學習共同體的學校改革，已推進到1500所小學，2000所初中，200所高中。為了實現回歸 學校是人們共同學習成長的場所 的本真的教育願景，佐藤學教授明確提出，以 公共性 民主主義 卓越性 作為學校改革的哲學 以 傾聽兒童心聲 串聯兒童思考 反芻教材表述 作為教學的基本要素 以...