《課程綱要》的編寫
各位老師：
大家好！歡迎大家來參加今天課程綱要編寫的研討會！有的老師會問，在等3天就要期末考試了，現在大家都在忙於複習，教研室怎麼還安排這樣的研討活動？
我給大家解釋一下：課程綱要的編寫是下期一開學大家就要做的事情，如果安排在下期開學再培訓，顯然就有些晚了；我們也考慮了安排在期末考試完培訓，但20、21考試，22、23大家要改卷子，24日局直學校的老師就要整場地，培訓監考等，以迎接25、26的中招考試，中招考完後，教研室就會開始忙於改中招卷子的一些事情，一直到7月上旬，就抽不出時間，我們是考慮再三，只有安排在今天了，還望大家諒解。課程綱要對局直學校部分老師來說，已經很熟悉了，但對大部分農村教師來講，還很陌生。
因此，很有必要把大家召集在一起，我們共同在統一一下認識，再研究一下如何編寫課程綱要已經編寫的要求等。
今天和大家交流的主要內容有以下三方面：什麼是《課程綱要》？為什麼要編制《課程綱要》？
怎樣編制《課程綱要》？時間大概1個小時。剩下的時間我們在一起交流一下，解決老師們的困惑。
因此，希望大家認真聽，認真記，認真思考，對不明白的地方，交流的時候提出來，我們共同研究解決。
一、什麼是《課程綱要》？
1、什麼是課程？
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其程序的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計畫的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
簡單來說：課程是一種有計畫的活動。另外，課程也是分級的（見下表）。
2、什麼是課程綱要？
（1）《有效教學》中說：《課程綱要》就是一種規定時間內的課程計畫，具體地說，它是教師依據課程標準或指南和相關教材撰寫的、體現某門／某種課程各種元素的計畫大綱。
（2）崔允漷教授在一次講座中指出，以大綱的形式，一致性地回答某門/種課程的各種課程元素或問題（即目標、內容、實施與評價）就是課程綱要 。
（3）我的理解。課程綱要基本上和原來我們寫的學期計畫類似，但又有所區別。其與學期計畫及教學進度表區別待會我們再來對比。
二、為什麼要編制《課程綱要》？
在談這個問題之前，我先問大家幾個問題。
備課時，應多關注：
– 「教材處理」還是「目標明晰」？
上課時，應多關注：
– 「有無告訴」還是「有無明白」？
– 「方法好看與新奇」還是「方法與目標的一致性」 ？
考慮作業時，應多關注：
– 設計：是為了「多做練習」還是「檢測目標」？
– 批改：是關注「對與錯」還是「與預設目標的關係」？
– 反饋：是為了「告知結果」還是「促進學習」？
你的教學屬於哪種？你贊同哪種教學？
基於教師個人經驗的教學：教師所能教給學生的只有自我。
基於教科書的教學：教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什麼？如何教？幾乎完全取決於教科書。
基於課程標準的教學
從大家的回答來判斷：大家都對基於課標的教學有所了解。其實我們這些年所做的工作，課標分解、基於課標的教學設計以及課程綱要的編寫等，都是為了把大家引導到基於課程標準的教學上來。
1、基於課標的教學需要我們學習編制《課程綱要》。
基於課程標準的教學程式——學段、學期、課時的一致性
學段內容標準——學期課程綱要——單元/課時教案
基於課程標準的教學設計路線圖
課程標準
教材評價
教參 課程教學設計（綱要教案）
課堂教學
學習結果
從去年到現在，我們通過各種形式的培訓、撰寫課標解讀稿、組織課標分解說課比賽、參與基於標準的教學設計等一系列的活動，大部分教師已經掌握了分解課程標準的方法和技術。回過頭來看我們寫解讀稿的過程，是由學段目標直接分解到課時目標，中間缺少銜接、過渡，空缺的是分解學段目標到學期目標和單元目標。怎樣架起這個橋梁呢？
則需要在學期初研讀課標和教材，分析學情，綜合各方面的因素，對學期課程有個整體規劃（學期課程綱要）；在教學每乙個單元前，對單元教學有個計畫。
2、實現有效教學需要教師編制《課程綱要》。教師編制《課程綱要》，實際上也就是對將要實施的教學進行整體設計，需要研究、分析教學中所設計到的各方面因素，如課程目標、相應的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情況。也正因為如此，編制《課程綱要》對教師、學生以及學校都有著重要的意義。
（1）有利於教師的思考從「一節課」走向「一門課」。
撰寫《課程綱要》實際上也就是對將要實施的教學進行了整體設計。實踐中，我們常常會犯這樣一種錯誤，那就是非常清楚每個章節的知識點，但卻忽略了各章節之間的邏輯關係及課程的目標，進而失去了對任教學科的總體把握。這種「只見樹木，不見森林」的現象易使我們忽略學科的本質特徵和目的所在。
在撰寫學期的課程綱要時，我們必須釐清本學期的教材內容在本課程中的地位與價值，明確本學期的內容與課程整體的邏輯關係，也就是要把握課程的整體。反過來，在把握學科知識整體輪廓的基礎上，我們也可以更清晰單個知識點的作用與意義。
（2）有利於教師審視滿足課程實施的所有條件。
教學進度表往往只從管理的角度出發，很少考慮教學實施所需的條件。《課程綱要》是一種規劃，也是一種對教學實施的預期，必須充分地包納了各種實施條件，如學生的知識基礎、教學儀器與其他資源、符合認知規律的教學方式設計，以及作為促進學生學習的評價等。這些條件是教學順利實施的必要條件，必須在《課程綱要》中加以明確。
教師在編制課程綱要時就是對教學所需要的各種條件的審視。如果說，教師撰寫課程綱要只涉及到教師個體對教學條件的審視，那麼教研組對《課程綱要》的集體審議就是一種共同體的行動。《課程綱要》審議的乙個重要方面就是評估課程綱要實施的可行性，並把審議的結果反饋給相關教師。
這樣一種個體和共同體共同進行的審議活動有助於教師進一步反思教學實施的合理性，有利於教師正視教學條件的現狀。
（3）它有利於學生明確所學課程的總體目標與內容框架。
課程綱要不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。對於學生來說，課程綱要描述了學習的目的地，畫出了學習線路圖，並且提供了學習的基本要求，因此，課程綱要也有利於學生明確本學期的課程教學安排，從而明確自己的學習任務，把握學習內容的邏輯框架，進而學會規劃自己的學習。我們要求教師在每一學期的第一堂課就與學生分享《課程綱要》，讓他們明確學習目標和學習內容，並安排好自己的學習。
實踐表明，這樣一種做法對於培養學生的元認知能力，進而提高課程學習方面的成就，具有十分重要的作用。
（4）有利於學校開展課程審議與管理。
由於長期以來課程意識的淡薄，學校的課程管理工作比較薄弱，基本上只侷限於教學進度管理——教師填寫、上交教學進度表，而這種進度表往往只被當作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實際上變成了教學進度管理，課程管理被嚴重窄化。課程綱要要求教師對本學期的課程教學進行全面的設計，而課程綱要確定過程中的集體審議程式保證了課程的全部元素——課程目標、課程內容、課程實施和課程評價——都被納入學校課程管理範疇之中。
教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助於成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。
作為乙份課程合同
作為乙份認知地圖
作為乙份課程計畫
作為一種交流工具
（崔允漷語）
三、怎樣編制《課程綱要》？
1、我們先來整體上感知一下課程綱要。
（1）自學《課程綱要》案例，初步了解《課程綱要》的構成要素。
鏈結幾個《課程綱要》案例——
小學四、五、六年級數學下冊課程綱要
（2）講解《課程綱要》的構成要素
①一般專案：學校名稱、課程型別、設計教師、日期、適用年級、課時；
②具體內容（課程元素）：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；
③所需條件：為順利實施該課程所需要的條件。
2、編制《課程綱要》的關鍵
編制《課程綱要》的關鍵環節是處理好四個課程元素。
課程目標（學習目標）：是課程的靈魂。制定學期學習目標的依據也是對課程標準學段目標的分解以及對學生、對教材和其他教學資源的研究與分析。
要求：全面、適當、清晰。
具體要求：4-6點，每點若干句；兼顧三維目標；指向關鍵結果的表現；敘寫規範。
《課程綱要》裡的學期目標與課時教案的學習目標有什麼不同呢？
制定的學期目標與課時目標相比，會稍顯得籠統，但要比《數學課程標準》的學段目標具體。特別是對某些知識目標的分解，要結合教材明確定位，總之，能具體的盡量具體（知識點、方法、程度、數量或速度等）。另外，對一些不易評價的情感態度價值觀的目標也要列出來。
課程內容：是指依據學習目標對教材的內容及相關的資源進行一定的選擇與組織，它要求教師從總體上把握教材內容重點、難點等，並要求教師明確所需相關學習資源是否具備。
具體要求：基於目標處理教材，選擇與組織相關的知識或活動；課時安排合理等。
課程實施：是指如何更好實施上述內容，以便於學生實現所期望的目標，它一般包括學習方法、組織形式、課時安排（具體時間）、場地、裝置、班級規模等。
具體要求：方法與目標匹配；圍繞學生的學習表現；提供多樣化的支援等。
實施建議一般從哪些方面來提呢？
一是要圍繞學習重點（一般來講數與代數領域的內容都是每期學習的重點）
二是從學生的學習難點和薄弱方面來提；
三是從教學資源的利用方面；
四是學生學習活動的大致安排（可以分單元安排）
課程評價：是指如何確定上述的目標已經或正在得到實現，採用什麼樣的評價任務才能獲得準確的資訊，什麼樣的評價方式才能使學生表現得更好等。
具體要求：設計基於目標的作業；評價結果的解釋與目標相匹配；相關政策清晰且可行等。
課程評價要關注或體現哪些方面呢？
課程評價方式包括終結性評價和過程性評價，有紙筆測試次數、內容和評價等級；過程性評價則要力求體現評價主體的多元對學生的激勵作用，有考查的內容、方式及一些評價標準，特別是對那些不便於紙筆測試的專案有個整體思考。
3、《課程綱要》的敘寫格式
一般有兩種格式，一種是按上述的順序呈現各個課程要素，另一種是按目標——評價任務——學習活動來呈現，即基於課程標準設計的課程綱要。我們今天呈現的是其中一種格式，這種格式相對來說更易於接受，更便於老師們敘寫。
4、結合案例提出具體編寫建議。
5、《課程綱要》與教學進度表、教學計畫的區別
《課程綱要》完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教學進度表主要包括時間與教學內容的安排，沒有完整地體現課程的所有元素。而原來我們所敘寫的教學計畫所制定的學習目標太籠統，行為主體前後不一致，有時是學生，有時是教師，對學生學習情況、教學條件沒有分析，沒有教學評價的整體規劃。
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