「課程綱要」編制實施方案
郭店完全小學
2023年2月
「課程綱要」編制實施方案
指導思想：
為進一步加強小學學科課程建設，提高教師對學科教學的整體規劃能力，確保課程目標的落實，深入推進道德課堂的構建，使教師整體把握課程實施的目標與內容，審視、滿足課程實施的所需條件，使學生明確所學課程的總體目標與內容框架，確保學校開展課程審議、管理與評價工作。
一、預期目標
通過對「鄭州市教育局關於課程綱要編制指導意見」的深入學習，積極探索小學各科課程綱要的編制方法，形成一定的編制能力，並通過郭店完全小學「課程綱要」展評活動，進一步強化和深入，從而，提高我校教師的學科素養，力爭一年時間內我校各科教師人人能夠科學、熟練地編制課程綱要，活用善用，提公升課堂教學的目標性和實效性，展示有形成果。
二、實施規劃
第一階段：2023年2月
全體教師認真學習「鄭州市教育局關於課程綱要編制指導意見」，領悟上級指示精神，學習課程綱要編制要點。
制定我校「課程綱要編制」發展規劃。學校教師初步著手編制本學科課程綱要。
第二階段：2023年3月——2023年5月
實施制定的發展規劃，按照規劃的發展目標，開展教師課程綱要編制、校級 「課程綱要」展評活動等系列教學研究，過程中隨時積累有形成果。
期末對規劃進行評估總結，及時對規劃進行反思、調整和提公升，確保本規劃順利、高效、有序地進行。
第三階段：2023年6月——2023年7月
對規劃的實施進行全面的總結與反思，確定下學期的發展目標。
三、具體設想
（一）關於課程綱要的編制
1、引導把握對課程綱要的定位
小學各科《課程綱要》是教師層面上的具體的課程開發方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的的形式呈現出學科課程的各種課程元素的文字。具體地講，是指教師依據學科課程的性質而寫撰寫的、包含語文課程生成所需的各種相關要素的計畫文字，它至少需要回答四個基本問題：
即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。
課程綱要的意義何在？一是有助於把握「一門課」，建立課程觀；二是有助於把握「每節課」，從高位上把握課堂教學，而不是「整天在房間裡，卻不知道這幢房子是怎樣的」。從而，使教學更能夠「走向專業」。
《課程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據，也是學校教導處及市、鎮評估我校學科課程質量的重要依據。
2、引導指導對課程綱要的編制
編制時要分析學情，詳細了解學生的已有知識和學習經驗，以學生學習為中心編制《課程綱要》，讓學生感到自己就是學習責任的承擔者。
結合小學語文具體範例，理論與實踐相結合進行指導。要點羅列如下：
《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式, 可詳可略,在具體實踐中,學科教師可以根據課程的生成需要,充分發揮自己的創造力去撰寫.一般情況下,包括下述兩部分內容：
一般專案：包括課程名稱、課程型別、教學材料、授課課時和主講教師、授課物件等內容。
具體內容：
(1) 課程目標的陳述：(必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及三個維度上的目標與學習水平。)
(2)課程內容或活動安排：(選擇什麼樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什麼樣的活動，要求突出重點，按從易到難或恰當的先後順序排列，並處理好它們之間的均衡與銜接關係。)
(3)課程實施：（包括教學方法、組織形式、課時安排、裝置、班級規模等。)
(4)課程評價：(主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績**（過程、結果）、記分方式和學分給定等。)
3、收交我校學科課程綱要，反饋資訊，修改完善
根據收交情況，反饋資訊，強調抓住撰寫《課程綱要》的關鍵環節：是處理好四個課程元素。
課程目標是構成課程內涵的第一要素，我校要求：撰寫必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三個維度的目標與確切的認知要求/水平。
課程內容上，要求教師從總體上把握選擇教材內容難點、重點等，在安排上要求：突出重點，按從易到難或按知識系統本身的聯絡和衡接關係要求排序。
課程實施安排則需要教師確定教學活動是如何組織、實施的，採用什麼樣的教學方法與活動的方式，課時的要求和具體安排，另外也有必要說明課程順利實施的所需時間、物質條件等。
課程評價主要指對學生學業成績的評價。可採取學分制。在綱要中要確定成績的考核方式、評定方式、記分方式等。
全體教師再根據反饋資訊，以教研組為單位，由教研組長牽頭，修改和完善課程綱要初稿，最終形成我校學科各備課組教師共同使用的課程綱要的定稿。
(二)關於課程綱要的使用
《課程綱要》一經形成，就成為了我校學科教學的綱領。每一課時的教學應依據《課程綱要》來設計，使學科教學、學生學習、教學評價圍繞《課程綱要》形成乙個有機的整體。
教導處進班聽課，查驗各學科教師對課程綱要的使用情況，並及**價、反饋，在全校會上進行總結、反思。
(三)關於「課程綱要」展評活動
計畫11月底——12月初開展郭店完全小學「課程綱要」展評活動。
學校學科教師全員參與，在共同研討的基礎上以教研組為單位，布展。每組展出編寫的本冊的課程綱要。
在展評期間，每天下午兩節課後，學科教師都可以來到會議室，對參展的「課程綱要」進行學習、研究和評議，實現共同學習，共同提高。過程重於結果，絕不能蜻蜓點水。
在展評活動的最後一周，利用周二下午教研時間，全體學科教師在會議室集合，對各組的「課程綱要」進行集中交流和評議。並填寫自評、互評表，寫出理由和依據，形成評價記錄和結果。
展評過後，每位學科教師寫下教學反思，或記錄成長歷程，或記錄頭腦風暴的撞擊，以以上方式促其在「課程綱要」編制上形成較強能力，提高各學科業務水平。
四、成果形成
過程性資料：課程綱要初稿，課程綱要定稿，「課程綱要」展評活動中的系列資料，如教師自評、互評表，評價記錄，評價結果等。
和諧家園 新鄭郭店前時完全小學時莉貞
和諧家園 學校 新鄭市郭店鎮前時完全小學 作者 時莉貞 郵政編碼 451192 62519527 2012年9月27日 和諧家園 我是一名人民教師，參加工作已經有三年了。自從參加工作以來自己就不斷學習，積極進取，不斷提高自己的業務水平，去不斷適應工作中的新變化 新需要。而作為一名教師，對待學生做到細...
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