1 對學生寫作能力的要求，詳見考評局有關之等級描述。
2 考慮本校學生的學習情況，教師將優先致力於下面的專案：
1. 緊扣主題；意念明晰；中心突出，主次合宜；
2. 文句流暢；用詞得當；
3. 結構嚴謹，條理分明；
4. 標點正確，字型筆劃清楚。
3 案例分析
抽取測考作文樣本進行分析：
4 對應措施：
例：寫作題目為《快餐店眾生相》
1. 寫作前的指導
1.1 強化學生審題能力：
教師於解題時須引導學生明白題目關鍵詞(此題為 「快餐店」 、 「眾生相」 )讓學生明白此文章必須緊扣 「快餐店」 及 「眾生相」 寫作，而文中每段每行也須緊扣題目寫作。
如：快餐店，可以是普通大眾化快餐店，也可以是高階快餐店，但學生必須緊扣 「快餐店」 這個場景；而 「眾生相」 ，教師須引導學生理解 「眾生相」 的意思，由於 「眾生相」 的範圍較廣，教師可指導同學選取三種 「眾生相」 寫作(眾生有 「眾」 之意，故同學寫的種類不可過少，否則未算扣題。)
1.2 強調立意的重要：
學生一般能環繞題目取材，但卻隨意之所之，拉雜而談，未有乙個明確的 「中心思想」 （又名 「題旨」 ，但不是 「題目」 ）去組織材料。教師解釋文章立意之重要，要求學生下筆前先就題目指定的範圍，確立文章的 「中心思想」 ，再環繞這個 「中心思想」 （注意：不是環繞 「題目」 ，而是這個題目下全篇文章的 「中心思想」 ）去選材。
如：學生可以在首段明示或暗示文章的 「中心思想」 ，在尾段與首段互相呼應，點明中心思想，帶出更深的思考。例如《快餐店眾生相》一文的中心思想可以是(1) 「快餐店是中西文化匯聚的地方，眾生習以為常，中西俱融」 （見該生原文第一段），也可以是(2) 「人以類聚，物以群分；快餐店亦然，眾生亦然」 （見該生原文最後一段）。
學生確定中心思想之後，就要環繞它選擇和組織材料，使全文每一段的內容都能為這個中心思想服務。
(有關立意的訓練，可以參考附件一)
1.3 繪圖概念圖：
從概念圖到結構圖：
例子：《快餐店眾生相》
1.4 字數分配：
為了有效控制寫作時間，以及善用有限的字數資源，學生在寫作前宜分配好文章各個結構部分的字數比例，使結構均整。
2. 寫作時的指導
教師需於此時段不斷巡查同學能否達到要求，及早介入學生的寫作行為，助學生能緊扣主題完成寫作任務：
2.1 開宗明義、首段立意
教師先著同學寫出首段，以確立題目的中心思想；並檢查該段文字是否：
備有題目指定的關鍵詞
有否包含乙個明確的中心思想
如：教師要求同學先完成首段的寫作，並著同學勾出首段是否有緊扣 「快餐店」 、 「眾生相」 等關鍵詞詞的出現；不論明示、暗示，文章的 「中心思想」 也須要在首段確立，以指揮文章餘下的文字方向。
2.2 逐行逐段，檢查筆下文字是否緊扣題旨
此後學生邊寫邊檢查每行每段的字詞都與快餐店、眾生相有關；每完成一段便檢查段旨是否與中心思想緊扣。教師亦於此時加緊巡查，遇到學生不察覺偏離主題的，馬上予以指正。
2.3 結尾點明題旨，首尾呼應
尾段要回應首段所言，務求做到首尾呼應之效。
3. 寫作後的修正
為了培養學生修訂文章的習慣、樂與同儕分享寫作經驗的態度，教師於每次作文後均進行一定之評改作文的常規。
3.1 教師派發作文自評量表，讓學生按評分量表上的要求自我檢視，並及時作出修正；再由學生進行互相評改。
3.2 教師可選部分同學的文章，由學生於課堂上匯報評改結果(為了保持課堂的質素，加上學生準備需時，教師必須預早讓負責匯報的同學知道有關安排)，或由教師於課堂上口述評改，依次檢視下面重點：
a是否妙用標點、字型端正優美？
b有否錯別字？
c文章結構和段落結構是否完整？
d中心思想是否明確突出？能否做到首尾呼應？（1. 是否扣題； 2. 是否合理或感人）各段有否為中心思想服務？(若句子與中心思想沒有關係，可刪去。)
f字詞是否用得精彩生動？描寫手法是恰當？
(上述步驟旨在訓練學生審題立意、謀篇布局之意識，確保同學能掌握確立自己文章的中心思想、緊扣主題下筆的能力，並使文章有乙個較為嚴謹的結構。一旦學生掌握之後，就可以加以靈活變化，使之下筆自如。預期中六學生在9-10月內追上前面的意識和技巧，11-12月開始進行後者的訓練。
)附件一工作紙一
閱讀下面的文章，回答問題。 （教師以演示文稿顯示字樣及相關圖案）
1. 劃出文章的概念圖：
2. 小組討論：
為故事立意。
用首尾呼應法，為文章補入開頭和結尾，點明主題。
例一：《認字》
老一輩很講究顏面，凡事留有餘地。
小時候，父親帶我去見一位長輩。那長輩知道我已開始上學，指著對聯上的 「恭」 字問我： 「識不識這個字？」
我答： 「茶。」
他又指著對聯上的 「孝」 字，問： 「識不識這個字？」
我答： 「老。」
他展顏微笑，對我的父親說： 「這個孩子很聰明。」
他分明知道 「我」 讀錯了，為保留我父親的顏面，見我念的差不多，也就贊我 「聰明」 了。
（節錄自劉以鬯先生《認字與填字》）
例二：《認字》
從前家中有乙個小孩念書，可是了不起的大事。家人每每藉此炫耀一番。
小時候，父親帶我去見一位長輩。那長輩知道我已開始上學，指著對聯上的 「恭」 字問我： 「識不識這個字？」
我答： 「茶。」
他又指著對聯上的 「孝」 字，問： 「識不識這個字？」
我答： 「老。」
他展顏微笑，對我的父親說： 「這個孩子很聰明。」
父親臉上一陣紅、一陣白；回去把我教訓了一頓，說什麼不好好念書、丟人現眼等等。那時候，我又**知道大人們的事呢？
（節錄自劉以鬯先生《認字與填字》）
討論結果
《認字》
我很討厭大人的虛偽，常找機會跟他們對著幹。
小時候，父親帶我去見一位長輩。那長輩知道我已開始上學，指著對聯上的 「恭」 字問我： 「識不識這個字？」
我答： 「茶。」
他又指著對聯上的 「孝」 字，問： 「識不識這個字？」
我答： 「老。」
他展顏微笑，對我的父親說： 「這個孩子很聰明。」
明明答錯了，他卻若無其事的 「展顏微笑」 ，還誇我 「聰明」 。唉！那時候，我又怎知道種 「虛偽」 是為了顧存別人顏面和感受呢，還自作聰明
（節錄自劉以鬯先生《認字與填字》）
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