深圳市福田區景秀中學姚強
科學課程改革已經經歷了5年時間，課堂教學研究一步步的走向具體，走向細緻。在這些教研問題中，如何把握課堂教學時間這個問題，科學教師一直在做一些有意義的嘗試，有了突破，但又出現新的問題。本文將從問題的提出、問題解決過程中的矛盾發展，以及問題解決的新思路三個方面展現給大家，以期與大家共享，目的就是為了達成更具有實踐意義的新方法。
科學課程推出之始，教學過程圍繞的中心問題就是：如何**科學問題。課堂的設計重在培養學生的**能力。
當我們的老師沿著這個思路組織教學的時候，發現在課堂45 分鐘內**過程很難順利、徹底的解決。教學中很多時候學生**比較粗糙，教師也緊張著急。於是為了解決這個問題，教師著眼於新的嘗試，將課堂教學組織的更加嚴密，給學生留出更多的時間去**。
嘗試過後發現，學生**的時間是延長了，但是學生在總結**結論的時候仍然是粗淺、表象、沒有想象力。於是教師再次陷入矛盾中，思考繼續深入，問題的認識到了新的高度，教師到了此時認為：教師課堂教學時間長短並不是問題的關鍵，而是面對課程**這個問題如何提高效率才是最本質的問題。
當認識到了這一層後，那麼解決這個問題就出現了新的方法。
1、 分析教學目標，教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。
教學目標的完成是檢驗教學行為的基本準則。在目標達成的過程中，效率是教師學生的共同利益。教師要完成這個利益中的任務是：
設定情景、引領方法、指導實踐、糾偏改錯、基礎積累、問題解剖、過渡傳承、總結發展。而學生要完成這個利益中的任務是：把握情景、掌握方法、動手實踐、合作共享、驗證分析、積累基礎、尋規問因、歸納小結，集體檢測。
教師課堂教學的時間分配就是要充分完成以上的任務，完成的過程中要求教師精講精練、問題明確、藝術操作。學生自主時間裡要完成任務必須認識明確、基礎到位、方法明白。當這個利益劃分清晰之後，效率就會有很好的保證。
2、 分析教學內容，教學時間才會有的放矢。
教學目標是教學內容的本質，是教學內容的意義所在，課本內容的選擇是為教學目標服務的。所以教師要能客**待課本內容，不必拘泥、不必教條。教師應該將重心放在教學目標的把握上，對內容可以更自由的選擇、甚至找更好的內容來代替課本內容，其目的仍然是為教學目標服務就行。
所以教師在一定的自由度上可以更加創新地來把握時間。
3、 分析教學物件，教學時間的分配才會更加藝術和人性。
同樣的教學內容、同樣的教學目標對於不同的教學物件，仍然需要實事求是地組織教學為效率服務。教師在課堂設計過程中要明確授課物件，不能一味追求知識與技能而忘記物件的特點。在分析的過程中，需要把握學生已經生成的前概念，已經生成的思維能力，已經具備的學習方法，那麼教師在處理教學時間分配的問題上才能祥略得當。
4、 分析課程階段目標，教學時間的分配才能更加符合學生的培養意義。
學生要完成的課程目標在不同階段是不同層次的，學生在接受科學素養教育的時候，不能一竿子插到底。科學教材在編寫的時候十分注重學生知識能力的發展性，所以在不同階段要有階段目標，完成每個階段目標之後，學生也就自然而然形成了整體目標，所以教師在教學中不能一味追求一步到位，理應分段處理，螺旋上公升。
5、 分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。
同班級的學生有整體的特點，當一定存在個體差異。如果要求每乙個教學目標都人人過關，實屬不智行為。效率是整體利益的平衡結果，不能因為個別同學目標未達成而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學問題。
所以在集體教學時，把握大多數，將整體利益平衡好，這樣的集體教學才是有效率可言的。當然教師在教學過程中放棄學生的行為是不正確的，但允許教師採取課後關愛，附加補課都是有效的措施。
6、 關注課堂文化，形成課堂規則，學生的主體行為將為課堂時間的分配起到良好的潤滑作用。
教師組織教學的時候應該從培養人的角度去認識，小到課前準備這樣的學習行為，都應該著力培養學生的習慣。諸如筆記、發言、考試、自習、活動、實驗、資料整理等等都需要建立班級的課堂規則，而不能隨意為之。良好規則基礎上建立起來的學生習慣也是課堂有效性的保證。
教師教學風格需要認真反思，絕對的親和，絕對的嚴肅都不能產生很好的課堂效率。在科學教學的初期教師風格應著力於培養學生的學習興趣，教師風格應偏向於親和。科學教學的中期階段應該著力於培養學生的習慣養成，此時親和略降，嚴肅略增。
教學的中後期著力於學生思維能力的提高，此時風格應偏向穩重。教學末期著力於學生知識性問題的輸理總結，技能的成熟提高。此時風格應著眼於大方成熟。
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