今天，我們圍繞教師專業化建設，開展了小組討論，全班交流，大家在研討的過程中，各抒己見，在思維的碰撞中不斷產生智慧型的火花。在此，向大家介紹一下我校近年來開展的校本培訓活動情況，我校以「任務驅動式」校本培訓帶動了學校的跨越發展。學校發展得益於教師群體的專業發展，得益於我們把校本培訓當做了學校的主體工作。
五年前，我們發現在日常教學中，教師常常為這樣或那樣的問題而苦惱。為了讓這些苦惱轉變為教師不斷發展的動力，我校與順義區師訓部門密切合作，實施了以「真情境，小問題，高觀點」為指導思想，以行動研究為基本方式的任務驅動式校本培訓。
任務**於哪兒？「任務」是由在課堂教學中現存的、使教師困惑並迫切希望解決的問題轉化而來。將哪個問題轉化為任務，圍繞完成任務學習哪些資料，通過什麼形式設計怎樣的方案，以及由哪些人構成解決任務的團隊，團隊怎樣活動等等，都由教師自己決定。
這使教師真正成為了培訓主體。由於問題源於教師自己的課堂，教師倍感親切；這些問題又都是小而具體的，提高了解決問題的可能性，增強了教師的自信；深刻認識問題，制定有效解決問題的方案，又促進了教師的學習和思考。這樣，教師在較長時間內對乙個問題深入思考，便進入了研究狀態。
於是，在任務驅動式培訓中教學、研究、培訓便融為一體了。
早在2023年，學校就為教師和學生配備了計算機，提出了資訊化育人的要求。我校在全校範圍內，開展了以提高教師資訊科技素養為指向的校本培訓，五年來，學校教師由不會電腦到全部都能使用課件進行教學，資訊科技能力發生了質的變化。在培訓中，學校還注意充分利用現代教育技術手段創造情境。
例如，針對教師在課後反思中，常常因思維定勢的制約，無意中忽略了實際存在的問題，開展了「看課」活動，即把教師教學過程攝錄下來，課後供教師自己看。當教師從講課角色轉變為聽課角色後，一些原來不易被察覺的問題，便凸現出來了。這時教師反思問題原因，重新設計解決問題方案，教師自己的課就成了培訓自己的資源。
校本培訓決不是封閉起來自己搞，引進首都師範大學初等教育學院的專家教授，是學校校本培訓獲得成功的一大保證。在高校專家指導下，我校開展了以「現代資訊科技背景下小學語文識字教學研究」為主題的專項校本培訓。新課程觀的形成，使教師製作的課件有了質的變化，總是力圖揭示漢字自身音形義的內在聯絡，進而激發學生學習興趣。
任務驅動，即給學習者設計一些問題，並要求其按一定的要求完成任務。學習者在完成任務的同時掌握必要的知識及解決問題的技能。基於任務的學習也可視為基於問題的學習。
任務驅動的理論基石一般任務是建構主義學習理論。情境、協作、會話和意義建構，構成建構主義理論的四要素。建構主義學習理論認為，學習是對經驗的改造，主張學習者不應等待知識的傳遞，而應基於自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識，並賦予經驗的意義。
這樣，學習就具有下列一些特點：基於案例學習、基於問題學習、基於專案學習等。學習時培訓者要給學習者提供一定情境或任務。
任務驅動式培訓，就是利用了任務驅動式學習的一些特點和優勢而創造出來的培訓方式。它通過培訓達成培訓者的目標，通過任務的完成讓學習者學到相關的知識與能力。
任務驅動式教學法
資訊科技 任務驅動 教學中教師的主導作用 中山市古鎮高階中學朱小鳳 摘要 資訊科技教學中，任務驅動 是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。資訊科技教學大綱中明確指出 知識及技能的傳授應以完成典型 任務 為主，確立了 任務驅動 的教學原則。任務驅動 教學法已經形成了 以任務為主線 教師為主導 學...
任務驅動 小組合作式學習
王東霞任務驅動 小組合作式教學就是以任務為主線 教師為主導 學生為主體，通過小組合作達到學習目標。在任務驅動教學過程中，引導學生認清任務。在任務學習的過程中以及任務完成後，教師還要及時地加以引導和總結，使認識更加清晰化和深刻化。需要注意的是，任務應該是貼近學生學習和生活經驗的，應該是學生通過努力能夠...
任務驅動反思
任務驅動 教學在資訊科技教學中的反思 1 建立良好師生關係，創設民主平等氛圍。教師首先要熱愛 關心每乙個學生，用自己的言行來表達對學生的愛，教師以飽滿的熱情上好每一堂課，進行 微笑教學 其次，教師也要尊重信任學生。要鼓勵學生大膽地質疑，建立一種融洽 平等的師生關係，形成民主的教學氛圍。2 創設 教學...