馮運斌 230039 安徽大學附屬小學
我們不乏改革的熱情，但往往缺乏一些冷靜和理智的思考。
小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，被廣泛地引進課堂。它有力地挑戰了教師「一言堂」的專利，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會。小組合作學習吧「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。
這將極大地提高學生的合作意識。可是在不少合作學習的課堂上，時常會看到這樣的現象：問題一出現，少數活躍分子包攬全域性，不屑於聽組內其他成員的意見；乙個小組剛匯報乙個錯誤答案，老師同學給指出來，片刻之後，另乙個小組興高采烈地發言，竟然又重複前面小組的錯誤；一位數學老師請個小組利用手中長方體，想辦法計算長方體的表面積，乙個小組很快想出兩種方法，而有個小組還在為誰先說誰後說爭論不已……
為了提高合作交流的有效性，教師是否應該注重學生的合作技能的培養呢？在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵學生敢說能說的同時，在放手讓學生商討、爭辯的同時，是不是也該讓傾聽的訓練、傾聽的習慣的養成在課堂上佔一席之地呢？
在平時的教學中，我是這樣來培養學生傾聽的習慣和能力的。
一、 明確要求，強化聽的意識。
每接手乙個新的班級，從第一堂數學課開始，我總是抓住機會鄭重其事地強調：聽和說同樣重要。說說表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。
老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那就更好了。在明確了要求之後，我還常常善意而親切地提醒學生：
「聽他吧話說完好嗎？也許，他有他的道理呢！」多次重複以後，孩子們一般都能等待別人把話說完並努力去思考，理解同學的發言。
即使同學有錯，他們按捺不住躍躍欲試時，教者也可以用手勢或眼神提醒他們。
二、 潛移默化，發揮示範作用。
學生的許多習慣，都可以從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外特別要注意：
1、 專心傾聽每乙個學生的發言。
無論孩子的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。本班有一女生學「位置」一節時回答自己是如何確定朋友位置的，她從朋友的外貌講到愛好，然後又說朋友原來坐哪兒，想做哪兒。我沒有一點厭煩的情緒，稍作點撥：
「那你現在能揭開謎底，告訴大家她現在正坐在哪兒嗎？」可以這樣說，教師那專心的神情，傾聽的姿態會像底片一樣印在孩子們腦海中，並讓學生在平日的言行舉止中去效仿。
2、 首先尋找學生發言中的閃光點。
當代有關人際關係的調查顯示：人緣最好的是那些善於欣賞、讚美別人的人。教師在評價學生時也應該努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。
這樣，學生無形中高就接受了乙個暗示：聽別人發言，首先要找值得自己學習的內容，其次才是去指正、去補充、去深化。
3、 抓住時機，語言誘導。
課堂上，我常抓住有利時機以這樣一些傾向性的語言暗示，引導學生：「瞧，某某某今天聽得多認真啊！」「大家看，某某不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多幫啊」「某某鎮厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思！
」……這樣既表揚了認真聽的學生，有給其他同學指明了努力方向。
三、 分步訓練，逐步提高要求
平日的訓練中，我根據新課程標準的有關規定，嘗試分階段來實施不同的訓練重點，循序漸進，逐步提高要求。
第一步，聽別人說完再發表見解。
我告訴學生，讓別人吧話講完，這是對別人的尊重。同時提倡孩子進行換位思考：假如你的發言被別人打斷，你會怎麼想？
引導孩子設身處地地為發言者照想。要求學生控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見也得等別人說完以後再發表。
第二步：不重複別人的錯誤。
在傾聽別人發言的基礎上，記住別人發言的內容，對自己不能判斷正誤的，要理解老師或其他同學的評價意見，不再重複此類錯誤。
第三步：概括別人發言的主要意思。
在聽完同學的發言後，我常以這樣的問題來問孩子：「你聽懂他的發言嗎？他講的什麼意思？
」讓學生逐步學會抓住別人發言的精髓，真正領會別人的意思。如果有不明白的，還可以像發言者詢問，請求對方做進一步解釋。
第四步：在傾聽別人發言的基礎上進行加工。
合作學習中很重要的一點就是學會從他人那裡取得有用的資訊，加以分析、綜合、改進，使之為我所用。小組學習中，擔任組長或發言人的同學要能把同幾個人的意見綜合加工，整合成乙個新的發言材料，準確地表達出本組成員的意見。
我們不乏熱情，但往往缺乏一些冷靜和理智的思考。思考過後，相信我嗎會做得更好！
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