作者：樊彩英[師道/2023年第6期]
曾聽人講起過這樣乙個故事：
乙個父親因為兒子考上了大學外語系，想買乙隻隨身聽送給兒子。當他來到第一家電器店時，售貨員非常熱情，不管是他看中哪一種款式，他都滔滔不絕地講解它的價廉物美，那位父親幾次開口說「我兒子……」，都被售貨員打斷……結果，那位父親走了，他到第二家商店買了乙隻**比第一家電器店高出13元的隨身聽。有人問他為什麼捨廉就貴，他說：
因為那個售貨員在聽我說「我兒子」時沒有打斷我的話，而是認真地聽我說我的兒子，我高興買他的東西。
人，都在乎別人對自己的態度，都希望別人傾聽自己的敘說，天天和我們在一起的學生更是需要我們認真傾聽他們的心聲。教育是雕塑心靈的藝術，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的，不會做乙個真誠的傾聽者，你又如何成為乙個合格的教育者呢？
從教多年，我覺得我們一些老師不是說得少了，而是說得太多了，不是聽得多了，而是聽得太少了。教師的言語充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間。乙個具有傾聽意識和習慣的老師，他一定會給孩子留足表達的時間，一定會帶著朋友般地熱忱與親切來聆聽學生的傾訴；他一定善於觸控到孩子情緒的溫度，一定善於聽出學生的言外之意，一定能發現學生謬誤中蘊藏的智慧型；他一定會聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節的聲音。
真正的傾聽是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對流。
有乙個老師問乙個小學生長大後想當什麼，小學生回答說要當飛機駕駛員！老師接著問：如果有一天，你的飛機飛到大海上，沒有油了，你會怎麼辦？
小學生想了想說：我先告訴乘客綁好安全帶，然後我係上降落傘，先跳下去。老師很驚訝地問他為什麼要這麼做。
那學生說：「我下去拿燃料，我還要回來！」聽到這裡，老師會心地笑了——他因為保持著傾聽者應該具有的乙份親切，乙份平和，乙份耐心，才聽到這小學生最善良、最純真的心語。
教師不應是高高在上的領導者、指揮者，而應是學生的朋友，要多和學生交往，了解他們對教材、對教師的看法。教材包含了很豐富的內容，但學生覺得有的課文離他們的生活太遙遠，他們無法與作者共鳴；或者有的課文比較枯燥，學生提不起興趣。對於教師，學生也會有一些看法，如講話速度過快或過慢，說話的語氣過於平淡等等，教師都應及時了解，傾聽學生的看法，盡快地調整教學重點、教學方法。
作為教師，儘管鑽研了教材，在備課中考慮到了學生的因素，制定了教案，進行了教學設計，但是一到具體的教學過程中，還得接受學生的檢驗而決定取捨。
於漪老師教吳伯蕭的《記一輛紡車》時，首先就說：昨天請同學們預習了課文，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？學生異口同聲地說不喜歡。
於老師感到很意外，稍停，笑著說：不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！
有的學生說文體不明確，從題目看應該是記敘文，但裡面有不少說明的文字，一會兒這一會兒那，弄不清楚；有的學生說像是散文，但散文有文采，吸引人。這篇文章卻乾巴巴的，沒有文采，不喜歡……等學生們說完後，於老師總結道：同學們敢於直率地發表意見，很好，這種學習風氣要堅持，要發揚。
這篇文章是散文，是敘事散文，而我們以前所學的是抒情散文……
如果於老師聽到學生說不喜歡這篇文章後，沒有給機會讓他們陳述理由，於老師就不知道學生真實的想法，就不知道學生還分不清敘事散文與抒情散文的區別，就不能因勢利導，更不能及時調整授課的方向和內容。
教學要善於傾聽學生的反映，給學生乙個表達的舞台。我在教《宋定伯捉鬼》時，多數學生都說他大膽，沉著，隨機應變，很機智。而乙個學生卻說：
給學生乙個表達的機會，點燃的或許是行將熄滅的思維火把，鑄就的或許是塵封已久的信念追求。乙個教育者如果只長一張告知別人的嘴，而缺少一副傾聽的耳朵，那麼他所進行的教育必定是殘缺的教育，低效的教育。缺少傾聽，我們就不了解學生的心理，不了解學生的現狀，就無法使教學達到預定的目的。
（作者單位：廣州市開發區第一小學）
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