v根據大家的意見和自己的心得修改和完善教學實施計畫，並將自己的感悟寫在下面的筆記本上。
在教學實施的過程中，應寄望以下幾個問題問題：
（1）以教學方針為導向。教學實施應遵循教學設計過程中提出的教學方針，以實現該教學方針為實施教學策略，教學體例的指導思惟。
（2）矯捷調整教學環節。教學實施應是教學設計功效的締造性應用，應按照教學過程中的現實情形放置，不能墨守陋習，一成不變。
（3）抓住學生思維的火花，深進**。教學實施過程中應抓住學生思維的閃光點進行深進**，敦促學生思慮的深度和廣度，培育學生的立異能力。
（4）關注分歧學生群體的成長。尊敬進修者的差異，為每個條理的進修者供給成長的平台。
（5）締造性地設定使命，在教學設計過程中，教師已經按照教學的需要設定了使命情境，在現實的教學過程中，應按照與學生的交流情形，締造性地調整已構想好的使命。可以改變使命的表達體例，可以將使命細化，也可以提出難度更高的使命。
說課與授課相同點
（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。
（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。
（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
說課與授課的不同點
（1）概念內涵不同。
（2）物件不同。
（3）目的不同。
（4）活動形式不同。
（5）基本要求不同。
我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。
（3）教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
二、教學中要「用活」教材
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學反思，或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提公升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經過反思，教師的經驗方能上公升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。
那麼，我們應如何在教學反思中學會教學呢？
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