請您和小組學友針對「單元綜合教學」展開研討，就什麼是單元教學設計發表您個人的看法。在思考和小組討論的基礎上，填寫下表
單元教學設計特點
新課程標準中強調學生在課堂中的主體地位，在各個活動中給不同程度的學生不同層次的任務，讓各層面的學生都有表現發揮的機會，從而產生對英語的興趣。本單元設計上思路非常明晰，由潛入深，教師帶領著學生一步乙個腳印，漸漸進入任務，讓學生非常自然的領會本課的知識點。
我對單元教學設計的思考
一、學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式完成這三個任務、發展了聽、說、讀、寫的綜合語言技能。
二、任務鏈設計較成功，創造條件讓學生能夠研究他們自己感興趣的問題。
三、課堂設計較合理，給學生創設自主學習和交流的機會。
四、鼓勵學生大膽的使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。
五、使用**、錄影等多**手段輔助教學。
六、探索：繼續探索在任務與合作型教學中如何調動全體學生的積極性
單元教學設計的含義是什麼？
單元教學設計就是設計者從一章或是乙個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過乙個階段（而不是乙個課時）的學習讓學習者完成對乙個相對完整的知識單元的學習。
在教學內容上，一節課的教學設計主要是針對適合在乙個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或乙個『單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上.一節課的教學設計是指利用乙個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成；在教學形式上，一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學形式。通過比較可以看出，單元教學設計的優勢在於打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者＿掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是乙個單元中各個知識點之間的內部聯絡＿，這種系統教學設計的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學內容與教學形式，也更方便學習者理清知識點之間的關係，形成體系更加完整、結構更加堅固的知識結構。
請閱讀「模組7 資源」→「主題式教學設計成果案例」 下的相關材料。
記錄您對主題式學習和主題式教學設計的理解：
主題式學習是指學生圍繞乙個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。在這種學習方式i中，「主題」成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要物件。主題式學習的前身可追溯自20世紀60年代的醫學院教育，但其理念則可追溯至杜威的進步主義學派，強調「做中學」的學習方式，並以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。
主題式學習的特點
有乙個主題相對集中、獨立的主題
學習內容是經過結構化處理的
教師是主題內容的組織者
學生是主題的主動學習者
以自主**學習和協作**學習為主，是一種過程性的學習
3．總結與反饋
通過上述學習活動，我們初步了解了主題式學習的特點，而通過前面模組的學習，我們已經掌握了一節課教學設計的方法。那麼主題教學設計和它相比，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方呢?
教學設計是根據教學物件和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯絡、相互作用與協調執行中，驅動師生"雙適應雙發展"以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。
主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維度兩個方面:從靜態維度看，一方面表徵為教學系。
主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。
主題教學設計的特點是什麼？
(1)理論基礎。兩者相同之處是理論基礎仍然是由學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論這幾個方面組成，不同之處在於主題教學設計的學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、 吸收了最新的理論研究成果，例如多元智慧型理論、活動理論等。
(2)教學設計的核心。基於教材的一節課的教學設計，偏重於讓學習者掌握某個學科知識點，教學設計的中心是圍繞某個學科的"知識點"開展教學活動。而主題教學設計，則是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
(3)教學目標。對於一節課而言，教學目標主要是根據課程標準和教材內容來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。而主題教學設計，則是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高階思維能力和科學的**態度，關注學習者多元智慧型的發展。
(4)教學內容。對於一節課而言，教學的內容一般是單
一、孤立的學科知識點，而主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
(5 )學習資源。對於一節課而言，學習資源主要是以教材為依託組織的資源，而對於主題教學設計而言，學習者可以自由**與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
(6)學習活動。對於一節課而言，學習活動以教師的"傳遞一接受"式為主，而主題教學設計則以問題**、任務驅動式的學習活動為主。
(7)學習評價。對於一節課而言，學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗。而主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
(8)教學組織形式和教學週期。對於一節課而言，教學組織形式主要是課堂集體教學，教學的週期也是以課時為單位。而對主題教學而言，教學組織形式不侷限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學週期比較長，是以乙個主題單元為單位。
(9)師生角色。相對於一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與效能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯絡自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的建立者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。
主題教學設計過程一般環節:
決定組織中心，確定主題
分析教學內容，發展概念網路
分析教學目標和學習者特徵
建立引導性的問題和任務
設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支援工具設計(活動模板、學生作品樣例等)
設計評價
主題式教學設計的核心要素:
選題設計
教學目標設計
任務設計
資源設計
活動模板及支援工具的提供
評價設計
您覺得主題式教學設計，應該注意哪些問題？將自己的想法記錄下來：
（一）給學生乙個「情感的課堂」。
1、乙個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」 在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。乙個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生乙個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。 「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
（二）給學生乙個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生乙個「交流」的課堂，實現「文字對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生乙個「開放的課堂」。他們才是學習的主人，學習的主體。
進行本模組學習反思，將您自己對這個模組的學習收穫及心得記錄下來。
通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較巨集觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯絡，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關係。應該說單元教學設計是一節課的教學設計的基礎。
我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含乙個單元或是乙個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可採用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮的更巨集觀，相對於一節課的教學設計來說，分析的較為粗略。
而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對乙個知識點/節的教學進行設計，在時間安排上只需乙個課時，在教學形式上，一般只採用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利於學生較好地掌握知識並運用所學知識解決實際問題。
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