【摘要】通過對廣西交通職業技術學院2011級551名學生進行學習主體性現狀的調查，結果發現：學生的背景變數（性別、政治面貌、所學專業）與學習主體性要素（主體意識、知識準備、接受力）之間的關係不存在顯著差異；學生的主體意識、知識準備和接受力等要素之間的交叉關係存在顯著相關。引導學生充分發揮學習主體性可以切實提高思想政治理論課教學的實效性。
【關鍵詞】高職院校思想政治理論
課學生主體性調查分析
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2012）12c-
0022-03
一、研究背景
在思想政治教育過程中，學生具有雙重身份。對於思想政治教師的教學活動而言，學生是作為受教育的客體身份。在接受思想政治教育內容，將教育者所傳遞的思想政治教育資訊內化為自己的理想信念，並用來指導自己的實際活動時，學生是作為教育的主體身份。
所以，思想政治教育的有效性同時包括教學的有效性和學習的有效性，學生主體性的發揮程度最終影響著思想政治教育有效性的實現程度。
充分發揮學生的主體性，首要的前提是了解有效的教育物件應該具備的條件。赫爾巴特說：「教育的基本觀念是使學生有接受教養的可能」。
加涅將這種「接受可能」概括為學生「先前學習的必備能力」。有效性教育物件的主體性包括三個要素：明確的主體意識、接受學習的知識準備和接受力。
明確的主體意識是指教育物件對自己在思想政治教育活動中所扮演角色、對自己的接受行為對於思想政治教育活動的進行和完成所具有的深刻而清晰的認識，它同時還包括作為接受主體的教育物件參與教學活動的自覺意識，以及自主地選擇、評判、實踐思想政治教育內容的自覺意識。主體意識的強弱直接關係到教育物件接受和轉化教育資訊的積極性和能動性的發揮程度，明確的主體意識和學習意願，同時構成形式學習和接受行為的動力系統。
接受學習的知識準備是指教育物件接受、理解思想政治教育內容所必備的知識條件，即需要教育物件有多方面知識的支撐，才能達到理解的高度，才能真正體會到思想政治教育內容的真理性和感染力，才有可能踐行思想道德準則。接受力是指教育物件對於教育活動的意義，以及對思想政治教育內容的理解、選擇、評價和內化等方面的能力。接受學習的知識準備和接受力共同構成教育物件接受思想政治教育內容的認知基礎。
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