在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十餘年的教學摸索，我逐漸認為到：
英語教學作為語言教學的乙個過程，同時也是乙個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。
一、用平等的師生關係溝通情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關係，不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕鬆地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是乙個熱心的、耐心的聽眾，還應該是乙個談得來的朋友，以便創造和諧輕鬆的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕鬆愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。
比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的夥伴，而不是高高在上的「老師」，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、設英語氣氛，充分發揮非語言優勢
語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示範作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助於語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。
於是發揮「非語言」優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易於被學生接受。例如老師時，可舉起自己的手予以示範，同時滿含期待的目光注視著全班；當老師說時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。
「非語言」因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到「此時無聲勝有聲」的效果。
情感策略在初中英語教學中的運用
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