教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教師對教學活動結果的一種主觀的願望，是對教學活動後學習者應該達到的行為狀態的詳細具體的描述，清晰而具體的教學目標是一堂好課的重要標誌。那麼，教師在制定課堂教學目標時，應充分思考研究課程目標、教學內容、學生情況等要求，圍繞新課程提出的三維目標，構建符合學生發展的教學目標。
1、了解教學目標的兩類表述方式。
在制定教學目標前，必須清楚兩類表述的方式。其一，是採用結果性的目標方式，即明確告訴學生的學習結果是什麼，有明確的行為動詞，可測的教學結果，可評價的學習過程1。這種表述方式一般都應用於「知識與技能」，如：
小學四年級的排球：雙手正面墊球，第一課時的知識目標和技能目標：
知識目標：通過學習，初步了解排球的基本墊球知識，能說出雙手正面墊球動作要領及手臂的擊球部位。
技能目標：學生通過模仿、自主練習，做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動作、擊球部位正確，學生可以連續自墊3個以上，其中40％以上的學生動作協調。
其二，是採用體驗性或者表現性目標的方式，即描述學生參與學習過程中的心理感受和態度，難以用結果表明或者衡量的學習內容，行為動詞一般採用體驗性和過程性的1。這種表述方式一般用於「過程與方法」「情感態度與價值觀」，如：
情感目標：學生積極參與活動，具有較好的組織性、紀律性；通過練習，培養學生良好的合作意識，建立互幫互學的良好學習氛圍。
2、深入探析教學目標的表述方式：
要清晰地表述教學目標，必須對以下的幾個問題有個清楚的了解。在此基礎上再根據學生情況、教材內容和課程標準，清晰地表述具體、可操作性強的教學目標。
1）把握目標表述的四要素。目標表述的四要素是行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度，如：通過直觀式教學（行為條件），學生（行為主體）了解排球基本的墊球知識，能說出（行為動詞）雙手正面墊球動作要領及手臂的擊球部位（行為程度）。
行為主體即學習者，行為目標描述的應該是學生的行為，不是教師的行為；行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為；行為條件，影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍等；表現程度，學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度2。
2）明確教學目標行為的主體。新課程以來，提出還課堂於學生，學生是課堂的主人。那麼，在進行教學目標的表述時，應該把學生作為目標的「主人」，即從學生學習的角度出發，以學生為目標行為的主體。
這樣就要求我們在表述教學目標時，應該把學生作為行為主體，改變原來的以教師為主體的表述方式，如：「教會學生……」、「讓學生掌握……」等。但在表述時，「學生」兩個字有時可以省略，即行為主體可以省略，但是必須從文中體現學生的主體性，讓人一看就知道行為主體是學生。
如：知識目標：通過學習，初步了解排球墊球的基本知識，能說出雙手正面墊球動作要領及手臂的擊球部位。
本目標表述中，主體學生省略，但是我們從文中表述中可以知道目標表述的物件是學生。
3）恰當使用動詞。行為動詞用以描述行為主體（學生）所形成的可觀察、可測量的具體行為。那麼在使用動詞時，需要思考行為動詞表現不同層次的學習結果。
教師應該根據課程標準對不同教材內容應該達到的要求，和學生對所學習知識的掌握情況，恰當地選擇行為動詞來明確地表述應達到何種結果，以提高教學目標的可操作性和教學質量的課程度性。如：技能目標：
學生通過模仿、自主練習，做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動作、擊球部位正確，學生可以連續自墊3個以上，其中40％以上的學生動作協調。本目標表述中，所選用的行為動詞「做出」「連續墊」，可觀察、可測量性地表現學生的學習情況。
4）說清表現結果可能產生的情形。表現結果產生的情形，即教學最後的效果設想，主要從兩個方面對結果產生的情形加以說明，一是指出結果行為產生的條件，即影響學生產生結果的特定限制或者範圍；二是指出學習行為或者學習結果達到的程度1。在實際的制訂課時教學目標時，因為學生存在的較大的差異性，那麼教學目標的結果情形，可以用動詞體現程度的差異性，如：
初步掌握、進一步掌握或者熟練掌握等，也可以通過具體的量詞或者百分數去體現學生的學習結果。如：「至少掌握三種跳繩的方法」、「70％學生能連續墊4～6個」等。
因為教學目標是預設教學結果的情形，在實際的教學中學生的學習存在生成性的發展。所以，教學目標是作為教學結果情形的底線而設定的，是教學結果情形的最起碼要求。
例如：1）小學四年級的排球：雙手正面墊球，第一課時。
技能能目標：學生通過模仿、自主練習，做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動作、擊
行為主體行為條件行為動詞表現程度
球部位正確，學生可以連續自墊 3個以上，其中40％以上的動作協調。
行為主體行為動詞表現程度
2）初中三年級，快速跑第一課時。
技能目標：通過學練，學生了解快速跑中步頻與步長的關係，改善步頻和步長提高
行為條件行為主體行為動詞行為動詞
自己的快速跑能力。
表現程度
在制定教學目標時，教師必須清楚課標提出的三維目標的含義及其三者之間的關係，並根據課程目標、學生的情況、教學內容和本次課的教學重難點去思考教學目標，同時還應該思考預設教學目標和生成目標的關係，選擇可行的教法和學法，以求提高教學目標的可操作性和可測性。
體育課評價與
如何去評價一節體育課和提高一節課的教學質量？經過不斷實驗，不斷探索，我對課程改革有了新的認識，具體如下 一 看教案的設計 一堂好的體育課離不開教師的精心設計，教師如何去匯入這堂課，如何安排 設計這一堂課的方案，把握住幾個環節的銜接與過渡，在每乙個環節中，教師應如何去引導學生，如何去組織學生進行練習是...
體育課的教學反思與感悟
反思 1 大道理簡單化 通過這節悄悄的體育課，我認為大道理對於低年級的小同學來說應該簡單化。比方說本課中滲透的尊重他人，關心他人的品質，就通過老師簡單樸實的語言引導幫助學生建立關心和關愛他人的意識，這比對學生講大道理效果要好得多 2 大道理生活化 同樣，對小學生來說大的道理需要借助生活實踐來實現，也...
體育課的結構
體育課的型別 根據體育教學任務 教材性質和學生特點等因素所劃分的課的種類，分為 一 理論課 一般是指在教師裡傳授的體育與衛生保健知識課，分為 1 引導課 開學後的第一課，目的是使學生明確一學期的教學任務 要求和內容，以及學校課外體育鍛煉開展的重點專案介紹給學生。2 體育基礎知識課 包括體育衛生保健基...