【摘要】生物教學在培養學生觀察能力、思維能力以及實驗能力的基礎上，還要培養學生能夠不斷獲取所需生物學知識的自學能力，這是當前新課程標準所規定的。在大力推行素質教育的今天，更要讓學生會學、會探索，形成一種主動學習的良好習慣。
【關鍵詞】生物教學自學能力實踐探索
【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2012）11-0182-01
學生獲得知識、提高學習能力的主要渠道在課堂，但傳統的課堂教學只注重知識的傳授，而忽略學生學習能力、自學能力的培養，這顯然與新課程標準所倡導的理念是不一致的。把知識傳授給學生，這對於教師來說，固然是乙個最基本的要求。但在傳授給學生知識的同時，如果能更側重學生學習能力和自學能力的培養，這顯然是比單純傳授給學生知識來得更重要，更有利於學生今後的成長成才。
學生的學習能力特別是自學能力，更是學生獲取知識、提高能力主要途徑。由此可見，對學生獲取知識、掌握技能產生直接影響的就是學生本身自學能力的差異，因此在課堂教學過程中，重視培養學生的自學能力，是擺在教學第一線的教育工作者們面前的乙個主要任務。基於此，以下筆者結合本人在近幾年生物課堂教學實踐，對培養有關學生的自學能力，進行初步探索和總結。
一、注重導讀，引導學生帶著問題進行課前預習
在對學生布置所要進行的課前預習內容時教師首先要把這些要求告訴給學生，諸如學生的三維目標、學習的重難點等等，並把相關的課堂學案幫助學生設計好，讓學生在進行課前預習時能夠帶著任務、主動去預習。這樣處理預習過程，不僅可以激發學生積極地進行思考，還可以使學生取得有的放矢的效果。對於那些具有探索性的問題，教師可以引導學生通過觀察，或者通過實驗方法來進行分析，促使學生能有乙個感性的認識。
此外也可以引導學生通過網路、圖書館等途徑來獲取所需資料進行一些初步的了解。例如，當我在進行《生態系統的結構》這一課教學之前，我就這樣給學生布置以下問題進行思考：①構成食物鏈是不是一定要通過捕食這乙個環節？
試舉例加以說明；②結合具體的例子，說明食物鏈和食物網的聯絡和區別，並畫出簡圖加以說明。通過事先的預習和思考，當我在進行這節課教學時，學生學習起來明顯主動得多了，學習效果也顯著提高了，更重要的是通過這樣帶著問題進行課前預習，也大大培養了學生的自學能力。
培養學生的自學能力
形式的需要，作為乙個現代的教師需要具備多方面的技術技能才能比較好的完成教學任務，在美術課程中，除了繪畫以外，還有泥塑 陶藝 工藝設計等課程，因此教師需要利用大量的時間進行備課和準備材料，並且利用課餘時間加強美術基本功的訓練。除此以外，由於美術學科與其他學科的聯絡越來越密切，因此作為美術教師就必須了解...
培養學生自學能力
課題研究階段性總結 我確立 培養山區學生自學能力培養 課題研究後,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經過一學期的教學實踐,現小結如下 本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養成了數學學習的自學習慣。培養學生自學能力和習慣 的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的 ...
怎樣在生物教學中培養學生的自學能力
普通高中生物課程標準 明確指出 在生物教學過程中不僅注重學生的實驗能力 觀察能力 思維能力的培養，同時還應注意學生獲取生物知識和運用生物知識能力的培養，即學生自學能力的培養。在當今資訊化的時代，學生要想適應社會的發展，不被時代淘汰，必須具有終身學習的習慣才行。因此說，培養學生的自學能力比教會他們知識...