校本研修面對面內容簡介
作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的「三維目標」，力爭促進教師綜合素質的全面提高：從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題，如紀律問題、師生關係問題、怎樣使用教材問題等等進行**；而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題，既送獵物、更送和捕獵技術。與此同時，我們充分認識到，沒有教師生存追求的根本改變，就不可能有生存方式和行為方式的改變，也就很難有教師教育和生活質量和全面提高，所以本書還用較大的篇幅討論教師的幸福生活，謀略對追求和實現幸福生活的各位朋友有所幫助。
本書目錄
話題1從「校本培訓」到「校本研修」
對話l校本與教師專業發展
一、校本與教師專業發展取向
二、教師的專業生活特點與教師的實踐性知識
三、從「校本」到「師本
四、從「培訓」到「研修」
對話2探索有效的校本研修
一、乙個「研修」活動的案例
二、校本研修活動的一種框架和流程
對話3運用資訊科技實施校本研修
一、現代資訊科技為校本研修提供了新的條件
二、現代資訊科技環境下教師專業發展的常用方式與途徑
話題2在實踐反思中改進和成長
對話1對乙個公式的認識和理解
一、什麼是經驗
二、什麼是反思
三、怎樣進行教學反思
對話2研究：為了生活更加舒適
一、我們為什麼要研究
二、教師研究什麼
三、怎樣理解研究過程
對話3教師的敘事研究
一、為什麼是故事
二、敘什麼與怎麼敘
對話4教育中的模擬研究
一、什麼是模擬研究
二、模擬的可能與價值
三、常見和常用的教育模擬
四、模擬的方法
話題3同伴互助共同前進
對話1為什麼要互助
一、人的需要與互助
二、新課程需要互助
三、幫助與求助
對話2互助的現狀和促進
一、合作互助的現狀
二、合作互助的機制
三、促進合作互助的措施
對話3分享教學設計
對話4觀課和議課
一、觀課坐在什麼位置
二、好課有什麼標準
三、怎樣議課
話題4在專業引領下提公升
對話l我們需要專家怎樣參與
對話2怎麼和專家對話與交流
一、從被動參與到主動介入
二、從全面接受到質疑對話
三、從了解資訊到規劃行動
對話3讀書的態度與方法
一、為什麼讀書
二、讀書收穫什麼
三、在讀書中理解和規劃
話題5致力於幸福的教師生活
對話l幸福的教師生活的意義
一、教師的幸福現狀
二、幸福的權利
三、幸福的意義
對話2教師幸福生活的**
一、意識工作的獨**值
二、調整生訪問向
三、陽光心態
四、在內化中體驗幸福
五、在外化中實現幸福
六、工作學習生活一體化
話題1（略講） 從「校本培訓」到「校本研修"
對話1 校本與教師專業發展
一、教師專業化的概念，從教師專業化的主體看，教師專業化包括哪些方面?
「教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷要求，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定和管理制度；第四，教師專業發展是乙個持續不斷的過程，教師專業化也是乙個發展的概念，既是一種狀態，又是乙個不斷深化的過程。
」從教師專業化的主體看，教師專業化包括「組織專業化」和「個體專業化」。「組織專業化」就是通過職業(或專業)組織的活動，提公升職業為專業，並不斷提高專業地位，實現專業人員整體向上流動的過程。「組織專業化」包括建立專業人員從業標準，依據標準設定專門機構培養和訓練，促使從業人員達到標準以履行專業社會責任，保障和提高專業人員社會地位。
「個體專業化」是專業人員個體不斷提高專業素質，適應專業發展要求，更好地履行專業責任並爭取相應待遇的過程。
教師專業發展的理論歸結為如下三類取向：理智取向的教師專業發展、實踐——反思取向教師專業發展、生態取向教師專業發展。」除了以上三種取向外，還存在技術取向的教師專業發展。
二．教學技能訓練的定義
教學技能訓練就是訓練一些規範化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學情景中，能做出及時的、規範的行為反應。
三．對「教學有法，教無定法，教有良法」中三個「法」的理解
人們習慣常說：「教學有法，教無定法。」緊跟一句「教有良法」，「有法」之「法」指教學有規律可以遵循，「定法」之「法」指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，「良法」之「法」是教育規律、原理運用於具體教學情境的相對最佳方法。
如果沒有教育理論的學習追求，教師的專業發展必將受到限制，事實上，專業發展程度越高的教師，在學習過程中，對理論學習的追求越強烈。
四、教師喜歡的專業發展為什麼要關注實踐和情景？好的教育情景應該滿足哪些要求？
教師喜歡的專業發展總是基於實踐，基於情境。所以關注實踐和情境，主要因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長進步主要表現為實踐性知識的豐富和發展。
好的教育情境應該滿足以下要求：首先應該具有目的性，也就是能夠體現和實現教育的目的追求。其次應該體現經濟性，從某種程度上講，教育情境更多地屬於再造情境，再造和加工的目的在於突出教育活動要解決的問題，提供認識捷徑，節約時間成本。
第三，應該具有適切性，情境應基於學生經驗，服務於學生現實活動水平，通過師生對話交流活動，提公升學生經驗：第四，應該具有活動性，情境中有問題、有困惑，能引起和讓學生認知衝突，學生有參與解決問題的積極性，並且在情境中為學生參與預留了活動空間。創設教育情境包括教育情境的設計和創生。
設計主要在課前，創生主要在教學程序中，創設體現了在設計和創生過程中教師的創造性勞動。
五、什麼是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？
教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識是教師的實踐性知識。教師的實踐性知識就其構成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師人際知識，教師的情境知識(通過教學機智反映出來)。教師的策略性知識(運用理論知識的策略)。
1．實踐性知識的工具性
教師的實踐性知識直接服務於實踐，表現為工具，而不是結論性的。是教師在教育實踐活動中運用的知識，它的主要目的在於回答和解決「怎樣做」和「如何改進，，的問題。教師通過實踐性知識的運用有效地組織和管理教育情境。
工具性意味著主要不是用於解釋，而是被使用；意味著不是封閉的，而是在使用中不斷發展和改進的——教師在運用實踐性知識的同時，又理解和發展著自己的實踐性知識。
2．實踐性知識的情境性
情境性意味著流動性和變化性。人、時間、空間、媒介都是影響課堂教學的重要因素，多因素作用蘊涵了複雜性，任何乙個因素的變化都可能引起課堂情境的變化，變化使得情境不確定。這樣，說到課堂，總是此時此地此人此事的課堂，它不能照搬也無法複製。
情境性要求教師必須以實踐性知識來應對課堂。
情境性同時強調實踐性知識是一種即時性的實踐智慧型。在課堂上，教師的每一分鐘都在採取行動——不行動本身就是一種行動——這種行動要隨著情境變化而變化，教師不可能從此時的課堂中退出來細細地思索然後再執行，他只能在行動中反思，這樣，教師的實踐性知識常常表現為「未加思索的」及時行為，是在「瞬間反思」中表現出的實踐性智慧型。
情境性知識是以怎樣的結構存在和發展呢?「大量的實證研究發現，教師的教育觀念是以『片斷式的情節』儲存在教師的認知結構中，即教師的某個教育觀念總是和乙個具體的情境聯絡在一起儲存在記憶中，這種儲存方式決定著教師教育觀念更可能是情境性的運用。特別是在某些相類似的情況下，有的教師近乎是直覺地採取某種教育行為。
因而脫離某種具體的情境去談論某種教育觀念將毫無意義，這也提醒我們有的時候根據個別的教育行為來判斷教師的教育觀念可能會有失偏頗。也許正是這種情境性使得教師教育觀念相對來說具有對客觀現實『開放的可能』，某種教育觀念很容易和現實中的真實情境建立起新的聯絡。」
3．實踐性知識的個體性
教師的實踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，所以又叫「個人實踐知識」、「個人教育理論」，它貯存於教師個人頭腦中、為教師個人所享用。教師的專業實踐知識首先是個人的，也就是說教師專業實踐知識具有高度的個體性色彩，是教師個體在教學過程中逐漸發展起來的；其次是經驗的，教師專業實踐知識乃是其個人不斷經過實踐經驗的累積與重組的結果。教師實踐性知識的個體性突出強調了教師知識的經驗性與實踐性。
4．實踐性知識的緘默性
教師的實踐性知識大多是緘默性知識，它是教師在專業活動中的直覺、靈感、洞察力、信念、價值觀和心智模式，以及融於教育教學中非正式的、難以明確表達的技能、技巧、經驗和訣竅等。它深植於教師個人的行動和經驗之中，具有高度個體化、不易言傳和模仿的特點。它與教師的性格、個人經歷、修養等因素有著密切的關係，是教師在長期的教育教學中積累和創造的結果。
5．實踐性知識的整體性
在每乙個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，並且承載著教師的價值追求和情感取向。教師的實踐性知識是教師個體內部認知整合的結果，是乙個完整的主體人格的有機組成部分。作為不可分割的整體，教師的實踐性知識在課堂教學中發揮著整體的作用，教師的實踐性知識綜合地體現了教師的知識與能力、素質與理念。
六、教師實踐性知識的主要**
教師的實踐性知識主要**於情境認知、實踐活動和反思對話。
教師實踐性知識**於情境認知，它強調認知是人與情境、人與人社會性互動的產物，個體心理常常產生於構成和支援認知過程的環境之中，情境是一切認知活動的基礎，認知過程的本質是由情境決定的。在教師專業發展程序中，教學觀摩和案例教學具有特殊意義和價值。
教師實踐性知識**於實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識——「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」實踐活動是推進教師專業發展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。走向教學實踐的教師專業發展主要包括三個方面的含義，即基於教學實踐，通過教學實踐，為了教學實踐。
校本研修面對面
研究到底是為了什麼？很顯然，研究會帶來工作改進，改進的結果必將對工作物件 工作環境產生影響。以教育工作者為例，研究必將帶來學生的發展 學校的變化。但我個人認為，這都是後話，他都是一種直接結果帶來的間接結果，而直接結果就是研究者本身的變化。因此，研究者首要的追求就是工作 生活更加得心應手，更加舒適愉快...
校本研修面對面培訓計畫
觀魚學校 校本研修面對面 教師培訓方案 一 培訓目標 1 增強教師的使命感，道德責任感，提高教師師德水平。2 提高教師學科的專業素養，了解並掌握在新校本研修理念下的學科教學方法，為逐步形成新課程理念下具有特色化 個性化的教學風格和教學特色奠定基礎。3 促使教師進一步樹立終身學習的觀念，自覺走進校本研...
《校本研修面對面》培訓教案
教案第一課時 學習目標 1 圍繞教師專業化的主題討論 校本 的意義 理念和措施。2 資訊科技環境下教師專業成長與發展的方式。培訓過程 請大家閱讀文章 我是如何走上教師專業發展之路的 邊讀邊思考 1 你認為，理想的教師應該具備哪些素養？2 想一想，你的教師素養是怎樣形成的？一 教師專業化發展的主要取向...