在素質教育和新一輪教學改革全面實施的今天，提高學生學習能力是擺在語文教師面前亟待解決的問題。語文教師要利用好課堂45分鐘，發揮學生的主體作用，促進學生多樣化的學習方式、個性化的學習。下面通過我在小學語文教學中的實踐，就此談一些認識。
一、語文教學存在的問題
縱觀並分析語文教學的歷史演變過程，傳統教學的最大弊病表現有：一是繁瑣的情節分析。教師在教材的區域性內容上，零散地設計問題，一句一句、一段一段地肢解課文，間以提問口答。
老師的講代替了學生的思，代替了學生的練，學生像木偶一樣被拽著動，回答完乙個問題後不知下一步幹什麼。這樣，教師的「講」成為閱讀教學的基本教程。二是教師通過「講」，希望求得學生的「懂」，而後才是在快下課前形式化地「練」一下，佔時不過幾分鐘；如果下課了，就把「練」推到課外去完成。
三是教學的內容多限於課文內容而忽略了學法指導。其本質是教師只把學生當容器，學生學習中被動性較大，主體地位沒有凸顯。教學結果是學生的語文素質並沒有得到全面、紮實的提高。
二、如何優化語文課堂教學
（一）閱讀學習中的問題設計
小學語文的閱讀能力是學生學習能力的一方面，隨著年級的提高，閱讀在學習中佔的比例越來越重。教師可以設計問題，指導學生根據問題去閱讀。問題設計，一般是知識水平和理解水平的高度融合，可以說是課文內容的高度概括和基本思路。
知識水平的提問是最低層次的提問，閱讀教學中，教師讓學生通過讀，自己找出具體內容回答。理解水平的問題能幫助學生吸收作者語言，把一些知識從一種形式轉變為另一種形式，用自己的話敘述出來，這不僅會加深學生初讀理解，而且能理清課文思路，達到初讀梳理的目的，有較高的訓練效果。這樣的閱讀成果，由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法達到的。
指導學生從文中找答案，這是最低層次的學法指導，這個水平很重要，是學生進行較高水平學習和思維的基礎，如果這一步學生找得比較準確，理解課文應該會迅速、準確、有效，既縮短了學習過程，又提高了閱讀程度。但是如果這樣的問題用多了，或只限於這一層次的水平問題，就會起阻礙學生思維發展的負作用。
提高小學生語文學習能力的研究
摘要 學會學習 是小學語文教學的一項重要任務，也是提高語文學習能力必要途徑。在語文教學中要讓學生做到 會學 就要採用多方位的教學手段激發學生的學習興趣，創設活躍的問題情境，指導靈活的學習方法來提高學生的學習能力。關鍵詞 學會學習 學習能力 學習能力 教育家葉聖陶先生指出 教師教各種學科，其最終目的在...
積極收集各類,提高語文學習能力
摘要 隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，課程倡導自主學習 合作學習和 學習。為此，收集文字資料，能提高學生的閱讀能力與識字量。養成學生主動學習新知 主動 新知的好習慣 收集 和影像資料，能增強教材的可視性，調動學生濃濃的學習情趣。在學習和生活中，充分挖掘學生資源，作好課前資料收集，能豐富教材課程資...
如何提高學生的語文學習興趣
標題 小學語文第一次作業 發布小學語文專家 發布時間 2012 11 15 14 25 32 者 內容 作業題目 擬解決問題的預設，內容包括擬解決的問題 要突破的難點 預期目標及實現計畫等.作業要求 1 緊密結合學員個人的崗位工作與專業發展實際，問題集中，思路清晰 2 在課程學習開始時提交 3 字數...