【摘要】「學會學習」是小學語文教學的一項重要任務，也是提高語文學習能力必要途徑。在語文教學中要讓學生做到「會學」，就要採用多方位的教學手段激發學生的學習興趣，創設活躍的問題情境，指導靈活的學習方法來提高學生的學習能力。
【關鍵詞】學會學習；學習能力；學習能力
教育家葉聖陶先生指出：「教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為摸索、自求解決。」這就要求教師應當把培養學生的學習能力貫穿於教學活中。
在教學中要讓學生做到「會學」，既要培養興趣又要教會方法，從而切實提高學生的學習能力。
1 激發學習興趣是提高語文學習能力的動力
興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內在動力。孔子說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者」。
因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。尤其是小學生，他們對語文、對文學的興趣，很大程度寄託在老師身上，老師的素養可以對學生產生巨大的吸引力，產生潛移默化的影響。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得資訊的技能，養成不斷接收新資訊的良好習慣，努力在小學生心目中樹立學識淵博的形象。
例如：《狼牙山五壯士》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，要抓住中心，幫助學生從這個感人的故事中了解英雄們的崇高品質和偉大精神。在教學時，最後我利用多**放了一段錄影，學生情緒高漲，充滿了對英雄的敬佩之情。
通過恰當地運用**直觀材料，充分調動了學生的感官，使教學更生動、形象，直觀地感悟了知識。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學效果，學生學習能力的提高有了重要保證。
然而，在一節課內，學生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學中教師可根據學生的心理特點激發起學生的學習興趣。實踐證明「沒有什麼東西比成功更有增強滿足的感覺，」因此教學時，教師要善於創設不同的情境，讓層次不同的每乙個學生都能嚐到成功的滋味。
為此，教師要善於捕捉並及時肯定學生的成功，比如完整準確地回答出問題時，大膽發表自己不同的見解時，積極思考並發現好的學習方法時等等，教師都要適時地進行鼓勵性的評價，使學生體驗到成功的喜悅。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。
2 創設問題情境是提高學生學習能力的重要方法
創設問題情境在語文教學中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統的「問答式+單項訓練」這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習題訓練，以生動鮮明的形象，讓學生身處具體場境，形象逼真。
在語文學習中,巧妙地創設問題情境,能使學生「陷」進「山窮水盡疑無路」的困境,但經過思考後往往又能豁然開朗,獲得「柳暗花明又一村」的驚喜。這種解決困惑後的成功就是學習的體驗,這種體驗是產生再學習衝動的動力源。由於問題情境能使學生在學習上步步登高,而創設又簡單易行,因此,這種方法我在課堂上經常運用。
如在學習《船長》一課時,我就設計了三個問題：發生了什麼事?臨危不懼的船長如何處理這異常緊急情況的?
課文末尾寫船長哈爾威有什麼深意?問題不多,卻囊括了課文的主要內容,突出了課文的標題。對於問題情境的創設,問題要精幹,不能太瑣碎,有時可以提出乙個主問題。
這就要求教師吃透課文、精心設計,以最少的問題精準地表達課文內容。問題情境的創設不一定非得教師親自動手,有時可以交給學生。學生設疑的好處可以歸納為兩點:
因為疑問是學生自己提出來的,所以學生的積極性自然會被充分調動,這能有效提高教學質量;學生一邊設疑一邊在討論中釋疑,而這種釋疑正是學生主體性的體現。新課標一直要求改變學生傳統的接受式學習方法,大力倡導「自主、合作、**」式的學習方式,而學生設疑則完全符合新課標這一理念。問題提出來後，同學們置身於思考**的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最後老師歸納、總結，投影顯示參***，當學生看到答案內容與自己的見解基本一致並有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅，從而提高學生的學習能力。
3 指導學習方法是提高學生學習能力的有效途徑
語文教學內容多，又零碎，學生學習的難度大，效率低，一部分學生語文成績不好，產生厭學情緒，主要是他們不會學習，因此教師要注重對學生進行學習方法的指導。如何傳授一些好的方法讓學生學會讀書、學會思考，是培養學生學習能力的有效途徑。
教師每教學一課實際上都體現出學習的方法。教師的教直接影響學生的學，因此，要讓學生掌握科學的學習方法，教師必須優化自己的教法。在課堂教學中，我嘗試了一些教學方法，如「比較法」，在教學每一課的生字中，為了讓學生理解並區分易混淆字的特徵，我讓學生先學新字，再出示學過的形近字，這樣學生就不容易寫錯了。
如學習「渡」字時，認識了「渡」字以後，我又出示「度」字，告訴學生前乙個與水有關，可組詞「渡江、渡河」，後乙個字與時間有關，可以組詞「度假、度日如年」。這樣教學不到乙個月，學生就學會了識字的方法，在以後的教學中，學生會自己學習新字，同時也會鞏固學過的字了。
在閱讀教學中，如果是講讀課文，我則提問具有代表性的問題，輔助學生學習。例如講《將相和》一課，我就針對第乙個小故事提問「這段講了一件什麼事，事情的起因、經過、結果，各是怎樣的，故事中的人物形象各是怎樣的？」當學生理解、交流了這段後，就會以小組為單位學習另外兩個故事了。
如果是略講課文，我一般把一組問題寫到黑板上，讓同學們對照黑板上的問題學習，然後再討論交流。例如寫景類的略講課文，我會提問以下問題「本文描寫了**的景物？景物有什麼特點？
你領悟了哪些表達方法？文章抒發了作者什麼思想感情,你是從**體會出來的？你積累了哪些好詞佳句？
總之，提高小學生學習語文的能力，是乙個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，引導學生去發現問題，解決問題，總結方法，這樣有利於培養和提高學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習，並養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質，以適應知識經濟發展的需要。
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