摘要：新的課程改革已在各地如火如荼地開展起來，我們已有的教學思想、經驗、工作方式都將受到巨大的衝擊。學校地理教研活動存在主題不明、課題過大、活動布置多、**少、合作交流反思缺乏有效性的現實問題。
我們需要找準問題，分工合作，群策群力，注重效果，幫助教師逐步形成良好的工作習慣，獲得充分的專業成長。
關鍵詞：初中地理；教研活動；問題；建議
面對新課改，我們已有的教學思想、經驗、工作方式都將受到巨大的衝擊，師生關係發生了深刻變化。因此，我們一線教師職業角色要轉型，要站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐相結合，借助教研的力量，促進課改，使自己的行為適應課改的要求。
一、地理教研活動存在的問題
第一，教研主題不明，教研課題過大。由於「就問題論問題」，教研活動是沒有明確的主題，例如，把教研活動聚焦於某個非教研的話題上。有的教研課題過大，如在一次活動中要解決「如何提高學生的地理創新能力？
」之類的問題，致使研討浮在表面上，不能解決實際問題，也不能激發教師參與教研活動的熱情。第二，布置任務多，深入**少。
二、改進地理教研活動的建議
1.找準問題，啟動校本教研。提出有針對性、有啟迪性的問題，是校本教研成功的前提，因此，在規劃學校教研活動之前，應先確定乙個需要追蹤解決的實際問題。
通過實踐我們發現，「找準問題」往往要經過一系列過程：「聯絡具體課堂現象羅列問題——通過同組老師交流篩選問題——通過研討聚焦問題」等多次反覆，逐步逼近「真問題」的過程，才能使具體現象和理論逐步得以結合。只有當問題具有可操作性和普遍性，並引起同組教師共鳴時，才能進入真正的實踐和追蹤階段。
最後確定的問題，應該是新課程地理課堂教學實際需要解決的，而且是教師能創造條件解決的核心問題。所謂「核心問題」，是因為這類問題的解決往往可以促進、帶動周邊問題的解決。例如，我校地理組聚焦的核心問題是「如何提高學生的地理學習興趣」，在解決這個問題的過程中，帶動了師生關係的變化，促進了合作學習的開展，使地理課堂教學氣氛活躍了許多，新課程理念得以更好地落實在課堂中。
在教研過程中，源於真實問題的課例，為教師提供了乙個共同探索、分享教學經驗的平台，同事間對同乙個問題的不同觀點、態度、反應和感受，提高了決策的質量，也使教學活動更有效。
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