陳惠琴一、 課題名稱
小學語文課堂中學生有效質疑的策略研究
二、 課題組成員
三、課題提出的背景
「學起於思，思源於疑。」質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：
「讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這裡才是長進。」那麼，在教學中怎樣「須教其有疑」，培養學生質疑能力呢？
通過對我校學生課堂學習的現狀調查及師生談話了解到，當前課堂上學生質疑表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著`質疑只有其「形」而無其「實」。 每每聽課，總會有一些聽課之後的感想和反思，尤其是聽部分執教者上質疑課，更讓我產生了不盡的困惑，而且隨著聽課次數的增多，這種困惑愈積愈多，一時難以解決.教師更多地將質疑能力的培養、實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求，熱衷於一些操作層面的內容，尤其是教師在學生質疑的學習中缺乏有效的指導。
因此開展小學語文課堂中學生有效質疑的策略研究是十分必要的。為此，我們將小學語文課堂中學生有效質疑的策略研究作為小課題，立項攻關，本人擔當了課題組的負責人，希望通過本課題的研究，進一步轉變思想，深化課堂教學改革，培養學生質疑能力，全面提高我校小學語文組的教學質量。
四、課題研究要解決的主要問題
1、生質疑不能成為後續學習的有機組成部分。在課程起始環節，學生提出了許多問題，但由於諸多原因，這些問題沒有得到及時的歸納和梳理，致使學生質疑與後續教學缺乏內在聯絡，因此，質疑歸質疑，課還是按照原定的程式一路上下來
2、學生「被迫」質疑。學生對課文還沒有基本把握，還沒有形成質疑的心理準備和意向，迫於教師的外在要求，不得不提出一些與課文內容關係不大的問題
3、教學後期的質疑缺乏回應與反饋。有的老師在一節課上完以後，會問：「同學們，你們還有沒有不懂的問題?
」大多數情況下發問者寥寥，但也有一些學生主動質疑。由於課堂時間和容量的限制，老師常常這樣說：「這些問題，大家可以在課外書籍或課外活動中去解決。
」這些問題是否真的在課外解決了呢?由於缺乏反饋和交流機制，其結果不得而知。
4、學生樂於思考，敢於質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什麼意思，那個詞語是什麼意思，疑不到點子上。這裡存在著乙個善於思考、善於質疑的問題。從何疑起？
怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法
五、預計的突破
(1)學生的質疑能夠圍繞課題中的關鍵詞進行。
(2)對於學生的課前質疑、課中質疑和課後質疑教師能夠進行有效的組織和指導。
(3)教學策略設計的最優化。
六、課題研究的理論依據及遵循的原則
1．理論依據
質疑既是一種教學方式，又是一種學習方式。它要求關注師生互動、生生互動的互助性學習。
②教育學理論：素質教育要求面向全體學生，注重學生個性發展。質疑教學通過教師引導學習討論，師生之間**等形式的教育實踐活動，促進學生個性發展協調，質疑能力和思考表達等綜合素質的提高。
③內在動機激發理論：學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿於學習活動的始終。激發動機最有效手段是在課堂學習中建立一種「民主、平等、和諧的」機制，使學生敢疑、敢答
④知識建構學習理論：「人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。知識建構離不開知識的精加工。
精加工的最優方式之一被認為是向同伴做解釋說明。教人者越多，自己學到的越多，掌握的也越牢固。
2、遵循的原則
面向全體的原則。我們的研究是要解決我校小學語文教學中的具體的普遍性的問題，所以研究的範圍必須是全體學生，全體教師，整個教學過程。
(1)主體性原則：即讓不同層次的學生在教師的指導下能積極主動的參與學習，表現出強烈的主觀能動性。
(2)互補性原則：教學中要創設體驗成功的機會，充分發揮學生的個人優勢，開發學生的潛能。以充分發展學生強勢智慧型，搭建學生快速發展、順利成長的平台。
(3)實事求是的原則。要充分了解學生，理解學生，客觀地分析學生的學習現狀。幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處於主體地位，發揮其主動性與積極性。
(4)激勵的原則。在教學中要充分利用學生的好奇心、上進心來激發學生求知慾、善於發現學生的閃光點，為其成功創設機會。教學評價中更要發揮評價的激勵機制。
七、題的理論假設及研究目標
1、理論假設。
(1)要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性不斷得到發展。
(2)使教師在教學活動中成為真正的主導者，使質疑在課堂教學中發揮真正的實效。
2．研究目標。學習過程中的質疑給教學者帶來了觀念的洗禮，而有效質疑恰恰是學習能力提高的理想境界，質疑教學作為教學方法和學習方式對師生分別提出了更高的要求，為順應基礎教育課程改革形勢，有必要**出有益的方法，採取正確的教學策略，達到有效學習的目的。為此我們用新理念改革課堂教學，轉變學生的學習方式。
八、研究的目標：
1、通過本課題的研究，促進教師對教育理論的學習，迅速提公升教育理念。
2、讓學生有興趣學習語文，提公升學生的語文素養。
3、轉變教師的教學方式，在課堂教學中創設有利於學生學習的情境，使學生的主觀能動性得到充分的發揮，並積極投身於學習活動中，促進學生主動學習，樂於學習，由讓我學變為我要學。
4、使教師深切感受到自身教學能力的提高和獲取成果的愉悅。
課題研究的主要範圍及物件
平羅城關逸夫學校。範圍涉及一至六年級15個班級的學生。課題組成員所帶班級為實驗班。
十、課題研究方法和實施要點
(一) 研究方法：
文獻研究法：通過對質疑教學的基本理念、有效策略等理論的檢索、學習、研究，從中尋求對本課題研究有指導的理論支撐，吸收有價值的養分。
調查分析法：調查教師對質疑教學的認識，制約課堂質疑的因素以及在課堂教學中的應用情況。發現不足，研究制定解決方案。
行動研究法：通過「實踐—總結—再實踐—再總結」,在一定的範圍內系統地、科學地解決教學過程中存在的實際問題。探求小學語文課堂中學生有效質疑的策略。
經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證、修改、提高，形成指導性**。
個案研究法：通過對某幾節課，某幾個學生、教師等具體案例做深入細緻的研究，對比分析，發現問題，尋找規律，刺激靈感。
（二）實施要點：
1．調查研究本校小學語文教學中質疑教學的現狀，查閱相關文獻資料、吸收對本課題研究有益的理論，把握課題研究的動態，明確研究方向。
2．結合調查結果，制定解決以下問題的具體方案：確定適宜質疑學習的教學內容、教師指導的策略、評價機制及評價方式研究。在實驗過程中理論聯絡實際，調整完善實驗結論。
3．加強課題研究的自我管理，通過師生、生生間的交流與合作，聽取和正確處理學生意見，建立良好關係，引導學生自覺參與，及時調整實驗方案，改進實驗教學中的不足之處。
4．堅持邊研究，邊反思，在現代教育理論的指導下，整理實驗資料，總結經驗，撰寫課題研究的結題報告。
十一、預計研究成果
1．優秀示範課的課堂錄影資料。
2．典型案例、**集及經驗總結
3．結題報告
十二、研究計畫和指標
1、2007、10—2007、11 總結前期工作經驗，確立研究課題，初步設計研究方案，完成申報工作。
2、2007、11---2007、1 完成課題前期準備，形成研究報告體系。 落實教師，分工協作，展開研究，形成**報告體系。
3、2007、1—2007、7 分析、總結，結題 ；形成結題報告。
十三、完成課題的措施
1、教師方面
(1)加強教師對質疑學習理念的認識，提高教師組織引導、參與決策的能力。
(2)充分了解學生的個性差異，調動學生參與的積極性。
(3)對學生進行教育，使學生懂得每乙個人的智慧型、個性、才幹是多樣的，只有善待自我，又欣賞他人，才能發揮出最大的團隊學習成效。
(4)強化教師資訊資源的掌握與內化，給學生以最大限度的指導。
2、學校方面
(1)加強資源共享，提供盡可能的資源需求途徑。
(2)給予學生充分的活動空間，減輕學生的學習負擔，使其能輕鬆投入到學習中來。
小學語文課堂中學生有效質疑的策略研究
實施方案
平羅縣城關逸夫學校課題組陳惠琴
小學語文課堂中學生傾聽能力的培養
在課堂上，經常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發言，並且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷 插嘴 其實，這是這些孩子從沒有認真傾聽，只是急於表達自己的想法罷了。老師應該讓他們明確學會傾聽是乙個人學到東西的捷徑，還讓孩子知道認...
小學語文課堂中學生問題意識的培養
摘要 問題意識是思維的動力，創新精神的搖籃，強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。在語文課堂教學中引導學生質疑，培養學生的問題意識，不僅能激發學生學習的內部動因，也有利於發展學生的思維。創設情境讓學生能問，鋪路塔橋讓學生能問，及時鼓勵學生敢問，巧妙指導學生善問，評價激動讓學生樂...
小學語文課堂教學中學生提問能力的培養
作者 楊惠英 新教育時代 學生版 2018年第13期摘要 小學語文教學過程中，培養學生的提問能力是引導學生進行自主思維，引導學生進行探索創新的重要手段。我們教師可以通過問題形式科學設疑，激發學生求知探索的慾望，提公升課堂教學質量，優化教與學的全面互動，實現素質教育的健康發展。本文就小學語文課堂教學中...