趙華一、課題名稱：小學生聽的能力的培養與訓練
二、 研究目標：
什麼是聽的能力？簡單的說，聽的能力就是人們口頭交際活動的基本形式。聽是理解、吸收資訊的過程。
聽與讀，雖然同是獲得資訊的途徑，但獲得資訊的方式卻不相同。讀是目睹有形的文字，可以反覆吟誦，過目再三；而聽就不行，無形的聲音，稍縱即逝。如果不集中精力，思維敏捷，就難以捕捉到資訊。
聽領先於說。據統計，人們在日常言語交際活動中有45%的時間用於聽，30%的時間用於說。在小學語文學習中，語文學習的主要任務是能聽懂他人的口語並運用進行對話的能力。
語文聽、說、讀、寫四種能力中，聽的能力處於主要地位。
而現在的小學生，聽的能力普遍較弱，因為各方面原因，對外界的關注主要依賴於看，而不重視聽的能力的訓練，因此，教師應抓住聽的能力的訓練，使之逐步成為一種習慣。在此基礎上，我們提出了這個課題。
我們的培養目標是：1、在學習過程中培養學生認真傾聽的習慣與能力
2、注重學生積極主動養成在聽的時候動腦多思的習慣，提倡學生集中精力，帶著目的聽。
三、研究內容
我們的研究內容是在教學中注重培養學生「聽」的興趣，使學生愛聽想聽；在引起興趣之後，把聽的訓練深入一步，讓學生帶著目的聽，讓每一位學生養成一種集中精力，帶著任務，帶著探索的慾望去聽的良好習慣。
四、研究步驟：
第一階段研究準備階段客觀分析現狀論證課題做好課題申報的有關工作
第二階段研究實踐階段召開不定期的課題研討活動
第三階段研究總結階段整理資料完成課題成果的總結與提煉
五、具體實施中的困難與困惑
1、過多地進行聽的能力的培養與訓練似乎較大程度的體現了知識的傳授過程，教師努力地把自己的所知一股腦地塞給學生，是否阻礙了學生的自主意識，讓學生知識得不到內化，能力得不到提高。
2、新教材進度快，時間緊，低年級要進行大量的識字教學和寫字訓練，還要進行一定量的閱讀訓練，並且在同時進行簡單的說話指導，在這樣的情況下，如何把課題與課堂進行有機地整合，讓學生在掌握知識的同時，真正得到聽的能力的提高
3、我們都知道，教科研可以促進教師的專業成長，我們也知道，一線教師有實踐的經驗，但這還不夠，要看書，要查文獻，要拿理論來對照自己的實踐，在此基礎上對照自己的理論，發現問題，研究問題。問題是，在思考如何發揮教科研的生命力作用的同時，我們也有很多的感慨：新教材時間緊，進度快，光備課、上課、批改作業就夠嗆了，有多少精力和心思去真正地圍繞課題進行研究和實踐呢？
這當然不是學校的問題，而是整個教育大背景下的機制問題。
4、理論知識的匱乏。說實話，旁觀身邊的一些教師，也試圖從事教科研實踐，遺憾的是心中茫然，手足無措。也有的認為教科研高不可攀，不敢嘗試。
就我而言，我覺得自己缺乏的是專家對教師教科研基礎理論和基本方法上的指導，自己又沒有長時間文化底蘊的積累，感覺阻力較大。
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