目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以後、上課以後和評課以後的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議後進一步作修改，成為集體備課的結晶。說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣。
一、備課以後的說課
1.備課以後的說學法
根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。
2.備課以後的說教法
說明課堂教學的具體策略，採取何種教學方法。在戰術上介紹匯入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課後小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。
二、上課以後的說課
如果說課是在上課之後進行的，由於已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。
這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。
三、評課以後的說課
如果說課是在評課之後進行的，或者經過了前述說課之後和評課之後，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的程序與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對於專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。
說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。
說課不像上公開課，在實際教學效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有乙個預計評估並作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。
一節課上的成功與否主要標準是看這節課是否達到預期的教學目的。所以，在確定了教學目的之後，就要圍繞教學目的設計出科學而合理的教學程式，以便通過教學有效地完成教學任務、說「教學程式」要說出怎樣正確處理教材、教法和學生實際(知識水平、訓練基礎、身體素質、心理狀態時)之間的關係;說出執教者的教學思路，課堂結構以及場地教具等。
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。課前說課還應說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括「學生學得怎麼樣」的教學效果評估。
怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智慧型開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
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