口算兩位數加兩位數》教學案例
教師在出示例題38+25後，問：「你會算嗎？」
組織學生進行交流。
生1：我先算8+5=13，再算30+20=50，最後算50+13=63。生2：我先算30+20=50，再算8+5=13，最後算50+13=63。
師：咦！這兩種方法好像有些差不多。你能發現它們**一樣，**不一樣嗎？
生：它們最後都是算50+13=63，第一種方法是先算個位再算十位，第二種方法是先算十位再算個位。
師:第一種方法是先把兩個加數的個位相加，再把兩個加數的十位相加，第二種方法剛好跟它相反。那麼你覺得是先算個位再算十位倒著算簡單，還是先算十位再算個位順著算方便呢？
生：順著算，從十位算起更方便。
生3：我先算38+20=58，再算58+5=63。
師：你們能看懂她的方法嗎？
生：我知道，她是把第二個加數25分成20和5,38分別去加20和5。
師：這個小朋友的方法也很巧妙，她把兩位數加兩位數的口算變成了一道兩位數加一位數的加法。讓我們一起來欣賞她的方法吧。
生齊讀。
教學反思：
本案例中，師生之間、生生之間和諧流暢的交流，讓人久久回味。課始，先讓學生在小組內相互交流，在互相啟發的過程中鼓勵學生想出多種演算法。此時學生的表達因為是在小組內平等地交流，他們沒有過多的心理負擔，所以都願意把自己的想法表達出來，而一旦想法得多大家的認可，便讓他信心大增，也更願意在集體中交流表達了。
接著在教師引導的集體交流過程中學生產生了多種思維火花，想出了多種口算方法。
學生之間的交流合作表達是以平等為主要特徵的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發地相互模仿、交流、評判，進行表達，既可以豐富自己的思維，還可以充實自己的言語庫。通過討論，對於養成學生的探索精神，培養學生的創新意識，鍛鍊學生的意志，提高學生的思維的縝密性和表達能力起到無可替代的作用。
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