讀《第56號教室的故事》有感
鄧立婭把《第56號教室的故事》捧在手上，這段文字進入視線：美國**總把我說成是超級英雄，但我不是，我只是乙個老師。像所有的老師一樣，我經常失敗，我會在凌晨時分躺在床上睡不著，為乙個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。
雷夫·艾斯奎斯
就是這段文字，折射出這個普通老師的偉大之處。
當我讀完《第56號教室的故事》這本書時，我被深深震撼了。我的感覺就像讀完了乙個童話。雷夫老師在自己的平凡的56號教室裡為孩子們締造了乙個童話般的奇蹟！
他用自己創新的教育方式，讓56號教室的每乙個孩子變成了熱愛學習的天使；他傾盡自己的精力和熱忱，把56號教室變成了乙個溫暖的家！他使那些生活在貧困，驚懼中的孩子找到了乙個安全的溫暖的家。
我們也愛孩子，但我做不到為其付出那麼多，我們也信任孩子，但我們的信任沒有那麼徹底，我們也激勵孩子，但我們不明白最大的獎勵是知識的本身，性格的純良，好習慣的養成，能力獲得的過程體驗。但雷夫知道：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
我們老師也是從學生走過來，知道學生喜歡什麼樣的老師，誰不喜歡像雷夫那樣的真性情。作為乙個數學教師，藝術卻浸潤了他。他把演出莎翁的戲劇當做教學，讓孩子們可以在舞台上演出。
戲劇如人生，從戲劇裡走出來的孩子感悟了多少做人的真諦。所以他們才能夠從56號教師走向世界一流大學，走出人生無限風光。可卻把最美好的記憶留在那間教室。
一次次捧讀這本書，我的心靈一次又一次地被猛烈撞擊著，雷夫，乙個富有激情的老師，他似乎天生就是為孩子們而生，他那特立獨行的個性，截然不同的觀念，別出心裁的創意，讓乙個又乙個的奇蹟在56號教室裡不斷上演。我，又該以怎樣的新姿態面對我那群朝夕相處一年多的孩子們呢?從雷夫的身上，我隱隱約約地看到了前進的方向。
讀了這本書，我想知道其實奇蹟是可以發生的，只要用心。可是如今有多少人去反思過，學生學不好是什麼原因，有沒有去尋求更好的方法去教育自己的學生。所以當讀過這本書後，我想教育並不是一成不變的，方針只是乙個指導的方向，老師們因根據學生的實際情況實時的改變自己的教學方式。
不應該按著方針一成不變，因為教育是乙個不斷前進和摸索的過程。所以我想只要用心56號教室的奇蹟同樣會再次發生。
我深信教育無捷徑。教育的旅途上和學生相伴而行，如果時刻都能做到以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，使紀律合乎邏輯，並牢記自己的一言一行都將成為孩子的榜樣，我想我們的教育終究會有陽光燦爛的一天。期待著我的進步和孩子們讓人驚奇的好表現。
讀56號教室有感
讀 第56號教室的奇蹟 第二章有感 安曉燕 在教育處的推薦下，有幸拜讀了雷夫老師的 第56號教室的奇蹟 的前兩章。特別是讀完第二章 尋找第六階段 後感觸頗深，而且和本書的序者尹建莉 注 好媽媽勝過好老師 的作者 有了共同的感受。首先是驚訝。驚訝一位來自異國他鄉，不同文化背景下的老師竟和我們 這些國內...
讀56號教室的奇蹟有感
看完整，並有時間進行討論。他還把電影和日常生活關聯起來，引導學生從不同的角度去理解電影和相關歷史。他還給學生 紀錄片和歷史性的演說，以及推薦學生一些優秀的 等等，培養孩子們對歷史的了解和熱愛。這看似簡單的做法其實包含了很多的智慧型和文化底蘊，這也同時要求我們教師要不斷學習和思考適合孩子們的 好的教育...
讀《第56號教室的奇蹟》有感
實小藍燕群 一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘 有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，老師的面貌，決定了教室的內容 教師的氣度決定了教室的容量。當我讀完 第56號教室的奇蹟 這本書時，我的感覺就像讀完...