教育的目的在於培養人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。從現代社會發展的要求來看，實現這一目標，非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識、合作精神，使學生能對自己未來事業的成功始終充滿信心，敢於面對人生的種種挑戰，通過有效利用社會的條件和與他人的合作，去贏得合理目標的實現。
因此，在班級工作中應該採取一些有效的工作方法，把競爭意識、合作精神、自信心和成功心態的培養有機地統一起來。
一、措施
１、優化組合
縱向上實行「異質分組」，建立學習合作小組。其做法是：把全班學生按智慧型和學業成績，分成６個層次，再從每一層次中隨機抽取一名學生，組成乙個學習合作小組，共６個小組。
小組中，學生個性不同，能力上、學業上各層次都有，開展合作學習時，可以相互幫助、相互學習、取長補短。
橫向上實行「同質分組」，組成競賽小組。具體做法是：把各學習合作小組中處於同一層次的學生組成乙個大的競賽組，共６個組。
再在每一競賽組內，又分成３個小競賽組，每３人乙個組。競賽便在這３人競賽小組內展開。由於是同質分組，競賽中目標明確，實現趕超的現實性強，這種競賽起到了很好的激勵作用。
在分組過程中，要充分考慮學生的個性和發展潛力等情況，在學習合作小組內盡量做到性格、特長的多樣化，以利於小組活動的開展和互補性人際交往、互動的形成；在競賽組裡的學生，要考慮各方面的可比性。
２、合作競賽
在學生個人間，進行的是同質競賽，即屬於同一競賽小組中３名學生之間開展學習比賽、品德和行為表現比賽。由於處於同一層次，相互間的差距很小，且競賽的專案和內容又是全方位的，因此每乙個學生都有成功的機會，這就大大激發了學生的上進心。由於實行的是競賽分組的動態管理，可以引導學生不斷地向更高的目標前進，從而形成了「小目標、小步子、不斷進步」的良性態勢，使學生從成功走向成功，不斷強化學生「我也能行！
」「我可以做得更好！」的成功者的心態。
異質學習小組間也進行同質的競賽。在這種競賽中，把個人間比賽的得分計入小組成績，任何乙個學生都能夠為小組的勝利作出自己的貢獻，從而培養了學生作為主人的責任意識和集體榮譽感。在這種競賽中，小組的內部會形成很強的凝聚力和互幫互助的合作風氣，一方面，每個人會努力地為集體的榮譽盡自己的努力；另一方面，小組中的成員都會為小組的勝利，發揮自己的優勢去幫助同組的其他同學，從而推進整個班級的進步。
因此，在小組中實現了競賽與合作的有機結合，學生的成功心理、競爭意識、合作意識和能力，都能得到有效的培養和發展。
３、合理量化
根據《小學生守則》、《小學生日常行為規範》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測驗和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的細則。由學習合作小組組長和各班委負責具體的評分工作。
競賽過程實行動態管理。競賽小組每學期在其所在的層次內進行一次調整，根據學生的進步情況，調整其所在的競賽小組；全班性的分層與分組每學年進行一次調整，以便保持組、層的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的「可比性」，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在於不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有乙個新的奮鬥目標呈現在他面前的激勵機制，形成了通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。
４、及時反饋
及時反饋是強化原則的乙個重要要求，班級管理中運用競賽合作的方法時，及時進行反饋是乙個關鍵性的環節。一是面向學生、班級集體的反饋。這種型別的反饋分為三個層次：
每星期進行一次，把乙個星期以來的競賽得分情況向全班學生公布；每月一次，對優勝小組和進步明顯的學生個人進行獎勵、表彰。二是面向家長的反饋。每月的評比、每學期的評比結果出來以後，給進步明顯的學生家長發喜報，通過喜報形式與家長溝通。
及時的反饋旨在形成乙個有利的強化環境，促進學生的成長。
二、成效
１、提高了競爭意識，激發了學生的進取心
個人間、小組間全方位的競賽，使得學生在學校生活中始終處於一種競爭的環境中。比一比、賽一賽；趕上前面的同學、為小組爭光；努力超越自己、爭取進入上一層次等觀念，逐步地內化為學生自覺的意識和行動，競爭意識明顯提高，進取心大大增強。尤其是原來成績比較差，對學習、對自己已失去了信心的學生，這方面的變化特別明顯。
２、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力
要爭取小組的優勝，小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成乙個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識，在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。
３、塑造了成功心態，提高了學生自信心
同質的競賽、合理的管理、及時的反饋，使學生時時處處處於一種被激勵的狀態之中，並能經常地受到表彰、鼓勵，讓學生經常地處於成功的體驗當中，逐步消除了部分後進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。從心理學角度講，成功才是成功之母，自信心的樹立，對學生一生的發展將是受益無窮、功德無量的事。
４、提公升了學生自我管理、自我教育的能力
在小組中，小組的榮譽和同伴間的相互督促，使得學生學會了自我控制、自我管理，學習、紀律、品行等方面的自覺性明顯提高。在小組中，人人都是小組的主人，都要對小組負責，責任意識得到了強化；在維護小組榮譽、利益，監督同伴的同時，首先自己要做好，於是也就學會了自我教育，形成了自我約束的能力。
５、營造了良好的強化小環境
及時反饋，家校溝通，讓學生更多地看到了同伴的優點和長處，讓家長更多地發現了子女的可塑性和發展潛力，逐漸地在學生的學習生活中形成了乙個以鼓勵為主的良性的強化環境,使得學生，哪怕是成績最差的學生，在小組內得到較多的也是認同、鼓勵、積極的強化。在整個班級集體中，形成了「比、學、趕、幫、共同進步」的良好的強化小環境。
６、促進了學生的全面發展
競賽的內容是全方位的，這種競賽帶來的導向是：特長應該充分發展，它可以為小組爭光，為自己贏得榮譽；缺陷、不足要努力補上，因為它的存在，有損於小組的集體榮譽，強烈的集體榮譽感促使他們產生一種強烈的改進意識，同組的同學也會經常地給予督促、幫助。這就形成了乙個揚長補短、不斷完善自己的強大的驅動力量，推動著學生發揚優點和長處，改進缺點和短處，從而向全面發展的方向前進，全面提高自己的素質。
總之，在班級管理中，對學生進行同質分層，異質分組，在組與組之間進行同層、同質的競賽，在組內引導學生進行合作學習，互幫互助，共同進步，為形學生的健康成長，為學生的可持續發展，創造了乙個良好的班級集體環境，從而使每乙個學生始終都處於受激勵的狀態，不斷地體驗成功，造就具有成功心態的學生，促進學生的共同進步，取得了良好的教育效益。
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