行為科學告訴我們：對人的管理，關鍵就是如何調動人的積極性。學生在成長過程中，接受教育的主動性、積極性和創造性直接影響著學生「潛能」的發揮，影響著學生接受教育效果的好壞。
我國古代教育名著《學記》中強調指出「教者也，長善而救其失也」。可見，在班級管理中，班主任應該善於運用激勵的手段，激發學生行為的內在聯絡，使學生的「潛能」正確發揮出來，對於他們取得更大的成績，促進德、智、體、美、勞全面高效地發展，顯然起著十分重要的意義。 作為班級的管理者，我們應該靈活運用激勵的原理調動學生積極性行為。
根據多年的工作實踐，本人談以下幾點體會：
一、 學生行為積極性激勵的作用
外國的心理學家坎貝爾指出：「人的成就的大小，不僅取決於乙個人的能力，而且取決於他的動機被激發出來的程度。」心理研究也表明：
缺乏激勵，乙個人自身潛力只能發揮20％到30％；同樣能力的人，其成就可能具有差別，其原因就在於動機被激發程度和行為積極性的高低。因此，對於處於成長和發展階段的學生，對他們施以激勵，對於他們取得更大的成績，促進他們的自身素質發展，顯然起著十分重要的作用。其體現在以下兩點：
1.激勵可以提高學生接受教育的自覺性
一般而言，學生對於教育活動的意義和任務的理解過程，實質上就是引起學生的需要、確立正確學習動機、明確學習目標的過程。學生不僅是受教育者，而且是學習的主人，在教育過程中對學生進行激勵，可使學生進一步深刻理解教育活動的意義，促進自身「潛能」的需要，產生強烈的接受教育的願望。例如，對農村學生進行勞動教育時，我們可先對學生進行熱愛勞動的思想教育， 根據蔬菜種植的季節特點，利用家中的責任田開闢自己的勞動基地，讓學生自覺地學習父母的種植知識，活學活用，並把勞動的實踐寫成日記。
班主任再利用主題班會開展勞動成果展覽活動，在展覽會上，班主任可用撥高評價的激勵方法，向全班同學介紹某一同學的勞動成果，對小a同學種植的青瓜，可說成：「如果不是我親自了解，我簡直不相信這是我班的小a種的，你們看，這瓜長得多好，這小a將來一定是乙個出色的種植能手。」「這是小b種植的大白菜，梗大葉茂，產品一定不錯，如果小b專業種植的話，將來的世貿會，必定多了大白菜幹的合同。
」在這樣的情況下，學生對班主任的拔高評價都會視為自己極大的鼓勵，在心理上產生滿足感，教育動機也會得到強化，之後對老師的教育會更認真接受，表現出更高的積極性。
2.激勵能加強學生接受教育行為的長久性
學生在教學活動中，其接受教育的過程是持續漸進的，決不能一蹴而就，也有出現這樣或那樣的過錯。對於他們的缺點錯誤，我們一味用批評、懲罰的方法，很難說不產生逆反心理。要達到預定的教學目標，需要學生作出持久而堅韌的努力。
例如，在課堂教學活動中教師可以把學生分為乙個乙個的小組，在回答老師問題時，學生答對了， 獎一星星或小旗，到學期末進行統計，看哪個同學、哪個小組獲得的星星或小旗多，以此方法來評先進。對這樣的做法，或者有個別老師認為工作多了，加重了教師的負擔，其實不然。正因為你平時的工作(剪星星或小旗)在學生的課堂學習中已奏著一曲激勵人心的交響樂，學生在參與學習時，已暗下決心，一定要獲得更多星星或小旗，為自己爭光，為小組爭光，那時候，學生就會自覺地養成大膽回答問題、作業認真、樂做好事、愛護公物等習慣；教師也正運用獎勵的手段，強化和鞏固學生被激發出來的積極性，就能促使學生勇於克服困難，保持行動、努力，爭取取得更好的成績。
二、學生積極性的激勵方式
所謂積極性，是指人們參與活動的一種動力狀態，是人仍在能動和活躍的心理狀態支配下的行為表現。在教學活動中，學生的積極性一旦被調動起來，就會產生內心的心理興奮，出現一種樂於接受教育、完成學習任務的迫切需要。在班級活動中，調動學生的積極性是十分重要的。
1.目標激勵方式
目標既是激勵學生的動力，又是指引學生的方向。在班集體形成的初期，作為班級管理者，就應制定具體的目標，目標的制定越具體越好，越具體就越能實現。目標實現能夠給學生以滿足感和成就感，對其行為的激勵力量就越大。
大部分學生熱衷於提高自己班級的榮譽，班級要求制定自己的目標，群體規範不斷發展完善並要求每個學生遵守，學生就越來越關心集體。例如，為爭創學校的文明班，教師在學期初就同學生提出創文明班的要求，這要求其中一條是「成績達優(平均分85分以上)」，對於班裡的差生，要達到這成績不是一件容易的事，教師深入了解差生成績趕不上的原因，多做細緻的思想工作，同時抓住差生心理(多數差生感到自卑)教育大家尊重他們，同時鼓勵差生樹立克服困難的信心，並為他們訂出在半年內力爭門門功課達70分的奮鬥目標。組織優秀學生開展幫學活動，對差生的進步多給肯定，鼓勵他們「跳一跳就摘到果子」，從而向更好的成績邁進。
2.情感激勵的方式
俗語講「觸景生情」，具體的情境可以喚起人們相應的情感。在教學過程中，教師對學生進**感投資，對學生的思想、學習、生活不斷給予關懷和幫助，彼此建立相互尊重、相互信任的情感橋梁，學生便會把老師提出的任務、要求作為情感上的補償。教師運用情感激勵的方法，幫助學生建立良好的班集體，讓學生生活在良好的人際關係和良好的心理環境中，學生就會激發出奮發向上的動力。
去年，我曾教過乙個紀律鬆散、好打架、學習較差的小a同學，由於他的不良表現，班裡很多同學都對他「敬而遠之」，又因缺乏同學之間的溝通，小a發展到抱著「破罐子破摔」的態度。為了幫助小a，我除了和他談心外，還鼓勵他努力克服缺點，小a提出要買作文輔導書，我便親自陪他到書店買；當知道小a在九月生日時，我送了一本《怎樣學好功課》的書給他，並在書的首頁寫上勉勵語。通過這情感的激勵方式，架起了師生互愛的橋梁，小a認識到以前的過錯，從而認真改正，終於成為乙個好學生。
3.榜樣激勵的方式
榜樣是人們學習的樣本，是指引人們思想進步的明燈。學生內心都有積極向上的願望，容易與先進榜樣、優秀人物產生思想上的共鳴，因此，教師可以通過身邊的模範人物和某較大的事件提供給學生分析，樹立先進典型，運用榜樣激勵的方式，使學生明白學習榜樣意義，從而激勵他們按照榜樣的先進行為指導自己的行為，發揮榜樣的教育作用。我曾教過一位父親是個體戶的學生，他不愛學習，作業不完成，上課不專心，學習成績較差。
他學習成績差的原因是因為自己認為爸爸也只有小學文化程度，但經營海上運輸賺到很多錢，自己也無必要學得那麼辛苦，於是學習成績越來越不象樣。我覺得，如果不醫治他的「心病」，成績就不會有進步，於是，我勉勵他要以班裡的優生小紅為榜樣，學習小紅那種熱愛學習的精神。為激發他內心的體驗，使他有情感上的共鳴，我利用每週的科技活動讓他當我的助手，我和他一起設計活動內容，有時，我還主動徵求他的意見。
通過學榜樣、當助手，終於使他逐漸改變了不愛學習的壞習慣，成績也取得了進步。
綜上所述，教師對學生積極性的激勵，既是一門科學，又是一門藝術。激勵教育是管理班級的重要手段，教師應該自覺地運用激勵原理，來調動學生一切的積極因素。
如何培養中學生學習語文的積極性
作者 王艷嬌 教育與管理 2013年第02期 興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，能調動學生的學習積極性，促使大腦處於高度興奮狀態，造成獲取知識 未知的最佳心態。在這種心態下，學生的注意力 記憶力 思維力 想象力等都會明顯提高。目前，在我們的初...
餐廳員工激勵及積極性的調動
激勵，就是激發人的內在潛力，使人感到力有所用，才有所展，勞有所得，功有所獎，從而增強自覺努力工作的責任感。因此，能否建立健全激勵機制，能否有效地激勵每乙個員工，將直接關係到乙個單位和乙個部門的發展。目標激勵 乙個振奮人心 切實可行的奮鬥目標，可以起到鼓舞和激勵的作用。所謂目標激勵，就是把大 中 小 ...
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