任城區長溝中學關於進一步
深化和改革課堂教學的實施方案
(二00七年十一月)
一、實施背景
新課程對課堂教學提出新的要求。新課程強調，教學是教與學的互動過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而豐富教學內容，求得新的發現，達到知識共識、共享、共進，實現共同發展。
從這個意義上看，新的課堂教學將沒有嚴格意義上的「教」與「學」，教師和學生彼此將建立乙個真正的「學習共同體」。在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過交流與對話被教；學生在被教的同時，也通過交流、互動相互說教、影響，也就是要形成真正意義上的「教師式學生和學生式教師」。
通過認真的調研和分析，我校課堂教學主要存在以下問題，一是課堂教學仍然以教師為中心，以「教」為中心。二是課堂仍然以「知識」傳授為主。重視知識的傳授，而忽視知識的形成和發展的過程，忽視知識中凝結的人類文化和智慧型；忽視學生的綜合素質的培養。
三是課堂教學策略和方法單一,教學效率較低。四是課堂教學模式陳舊，許多教師仍沿用凱洛夫的「五環節」教學模式等等。一句話，我校的課堂教學仍然是以「教」為主的教學模式，這種模式已不符合全面推進素質教學的要求，不符合現代社會人才培養的模式，也不符合學生身心發展的需求。
我校課堂教學的深化與改革勢在必行！
二、課堂教學改革的指導思想
以《中國教育和發展綱要》、《 2003 － 2007 教育振興計畫》、《中共**關於進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》等檔案為指標，從培養有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義公民出發，加強教學思想、教學組織形式、教學內容、教學模式、教學策略和方法的深化與改革，進一步加強基礎知識的教學，加強知識的應運，加強學生思維能力的培養。
三、課堂教學改革的目標
1 、優化教學思想：堅持面向全體學生，促進學生全面發展，讓每一位學生成功；讓課堂煥發生命的活力。
2 、優化教學目標：堅持知識與能力、學習與創造、智力因素與非智力因素並重。努力培養學生的創新精神和實踐能力。
3 、優化教學過程：堅持以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線，促使學生通過動手、動口、動腦獲取知識，培養能力，發展智力。
4 、優化教學方法：實行啟發式和討論式教學，講究教學方法，注重學法指導，致力培養學生的自學能力。
5 、優化教學手段：熟練運用現代教育手段，創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，切實提高課堂教學效率。
6 、優化教學內容：熟悉課程標準，切實落實基礎知識、基本能力的傳授與訓練；充分挖掘與利用現行教材培養學生的創新精神與實踐能力。
7 、優化教學時間：要壓縮教師單向傳輸資訊的時間，精講精練，確保學生有足夠的主動學習和作業的時間。
8 、優化教學評價：以學論教，建立科學合理的課堂教學評價體系，以「打好基礎、培養能力、發展智力」為依據，對教師的課堂教學作出客觀、公正的評價，發揮評價機制的導向功能。
四、實施方案
第一階段：同伴互助思想定位（11月10——11月26）
召開學習研討會，剖析杜郎口中學「三三六」自主學習模式，轉變思想，提高認識。
第二階段：結合實際，模式定位（11月27—12月4日）
各子課題組擬定本學科的實驗教學模式。
第三階段：立足實際創新實踐（2023年12月5—2023年4月）
各課題組立足校情、師情、學情，立足課堂教學，借助「三三六」自主學習模式的思想，創新實踐，形成有進一步實驗價值的課堂教學模式經驗。
第四階段：優化模式、嘗試推廣（2023年5月——2023年7月）
各課題組近一步驗證該模式的實效性。既能否促進教學質量的提高，能否促進學生全方面的發展，以進行嘗試性推廣
為此，我們將具體做好以下幾個方面的工作：
（一）進一步加強教職工教育教學理論的學習，加強校本培訓和校本研究，使教師盡快轉變教學觀念。學好四種理論，即：行為主義學習理論；認知學習理論；建構主義學習理論；人本主義學習理論。
在課堂教學的實踐中處理好五個關係。
1 、處理好「點－線－面」三者之間的關係。主線串牢知識點，用線結密知識網。教學過程中要及時檢測、評析和輔導，檢查是否夯實基礎、是否牢固掌握主幹知識、是否能運用所掌握的知識解決實際問題。
力求做到面對實際、目標實在、方法實用、確有實效。
2 、 處理好「教－學－會」三者之間的關係。對於不同的知識內容，要選擇恰當的教學方法，充分展示其知識的發生和形成過程。針對不同層次學生的學習更要設計不同的方法，讓學生知其然，也知其所以然。
力求做到巧分析、巧設計、巧安排，心思靈巧，技術高超。
3 、 處理好「量－質－效」三者之間的關係。知識的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓練是不行的。只靠題海戰術，不重視質量和效益，同樣不行。
要做到「量要適度、質在其中、精心選擇、效益當先」。教師在教學過程中還應該做到語言簡潔，切中要點，分析透徹。充分體現概念、理論解釋的精確，問題闡述的精闢，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。
4 、 處理好「記憶－理解－運用」三者之間的關係。要盡可能的採用「換說法、改條件、重過程、驗結論」等方法把問題展開、把問題交給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，強化教學過程中的問題意識。力求做到教師點撥到位，啟用學生主動積極參與、讓學生的思維和感覺器官和諧運動，課堂充滿活力，氣氛活躍，師生互動。
5 、處理好「知識－能力－方法」三者之間的關係。教師在教學過程中要勇於探索、勇於創新，要培養出「具有求知的能力、與他人合作共事的能力、獲取和處理資訊的能力、生存和發展的能力」的優秀學生。教學過程要牢牢把握住時代的脈搏，不斷創新教學情景，讓學生在新思想、新內容、新方法、新技術、新資訊中汲取養料，獲得豐富的知識。
（二）在課堂教學中引進設計並實施多種優秀的、卓有成效的課堂教學模式。
教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。
教學模式，按照我自己的理解，是教育規律和教學原則在操作層面的濃縮。操作兩個字尤其重要。教學模式是在一定教學理論基礎上對教學行為的具體操作。
教學模式是聯絡教學理論和教學實踐的中介。僅美國學者喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中就系統介紹了 23 種。在課堂教學中不能使用單一的教學模式，而要多種模式綜合使用；借籤和使用優秀的教學模式是提高教學質量的有效方法，但最根本的方法是教師根據學情，教情建構自己的教學模式。
目前流行的總教學模式大致有三種型別，傳統的以教師為中心的教學模式（簡稱為「教師中心模式」 ）、基於建構主義的教學模式（簡稱「學生中心模式」 ）和既發揮教師主導作用又能體現學生認知主體作用的教學模式（簡稱「雙主模式」 ）。
各子課題組要把教學模式的設計當成一項長期的工作來抓，教學模式的設計也是我校當前和今後校本研究的主要內容，教學模式設計就是根據某個教學單元或某節課的教學內容要求設計出與總模式相一致的子模式。各子課題組可對下列課堂模式進行學習、研究和引進，並把它列入教研組工作計畫，抓緊、抓實、抓出成效。
（三）從傳統教案走向現代教學設計
教學設計是應用系統方法分析教學問題，設計解決辦法，對解決辦法進行試行和評價，並在評價基礎上修改辦法的過程。教學設計的一切活動都是為了學生的學。
教學設計包括對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式和學習策略的指導。教學設計從關注學生需要學習什麼，為什麼學，怎麼樣去學出發，來考慮教師教什麼，為什麼教，怎麼樣去教。教學設計包括以下內容。
1 、教學任務分析
①教學背景分析
首先了解學生在知識技能上已達到何種程度，對於本內容的學習需要的情感態度和學習方式都有哪些準備，等等。
其次，對教學**的設施，課堂教學理念，教師教學風格，班級學習氛圍，課堂教學評價等環境的了解。
②教學內容分析
針對培養目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規律，從對學習結果型別（概念、命題、原理、問題解決）、學習形式（上位學習、下位學習等）以及知識結構圖列、學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點，難點的分析。
③教學物件分析
學生是分析教學任務必經要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。這裡，主要分析學生的知識準備，思維特徵，遷移能力及學習態度和方式。
2 、教學目標
①目標的主體和維度
目標的主體是教師和學生。學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師操縱的。
注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合。
②目標的陳述
在教學目標的描述上，應採用教學目標的心理描述和行為目標相結合。行為目標的陳述可以採用行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體應是學生而不是教師；行為動詞盡可能是可理解的，可觀察的，目標是可操作可評價的。
3 、教學策略
為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它包括三類策略，組織策略、授遞策略和管理策略。
①教學組織形式
從座位的編排到小組人員的組合，從教材的運用到資源的開發的過程，從學生的參與到教師引導的方法等都必須在教學組織設計中得到組合，從而打破傳統的單一的課堂組織形式，在課堂教學中積極引進**學習，合作學習，自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。
②教學方法
根據教學目標，學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。即教師應在以下方面做出決策。
a 選擇由學生獨立地學習該課題，還是選擇在教師指導下學習教材的方法。
b 決定選擇再現法，還是選擇探索法
c 決定選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法。
d 決定口述法，直觀法和實際操作法三者如何結合。
e 決定激發學習活動的方法。
f 決定選擇檢查還是自我檢查。
g 認真考慮所選擇的各種方法相結合時的不同方案。
③學法指導
a 重在誘發學生的學習動機，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。
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