定遠縣能仁鄉涼亭小學李春生 037140330
內容提綱：
一、啟用學生思維，培養他們的信心。
二、張弛結合，鼓勵競爭。
三、要調動學生積極性，也要關愛學生。
四、設立新的教學方法，鼓勵學生積極參與。
五、設立激勵機制。
六、鼓勵學生明確學習的目的性和成就願望。
善用鼓勵——調動小學生學習積極性策略
定遠縣能仁鄉涼亭小學李春生 037140330
內容提要：
《善用鼓勵——調動小學生學習積極性策略》一文，抓住小學生的心理特點，以教書育人為準則，與時俱進，拓寬教學思路，大膽改革創新。針對小學生個性特點，採取靈活多變的教學方法，多視角，全方位，多角度地闡述了善用鼓勵與調動小學生積極性的觀點。全文通俗易懂，觀點明晰，具有實踐性、靈活性、創新性等多種特點，為適應現代素質教育的需要而探索出的途徑和方法。
關鍵詞：鼓勵學習積極性策略
興趣，是人們一切積極活動的源泉和動力，興趣是最好的老師。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣時，整個身心就會處於積極狀態，將發出驚人的熱情，甚至達到了廢寢忘食的境界。要使學生樂學、愛學，作為教師，就要調動學生的積極性，要調動學生的積極性，就必須激發鼓勵他們學習的興趣，沒有了學習興趣，積極性就成了無源之水，無本之本。
《心理學》上說：「興趣是力求去認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。」《心理學》實踐證明，人在有興趣時會伴隨著血液迴圈的亢奮使大腦皮層得到充分的營養，並把觀察、記憶、思維、想象等各種活動都調動起來，呈現積極活躍的狀態。
並且由於興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激發起飽滿的熱情，產生出克服困難的堅強意志。愛因斯坦說過：「把學生的熱情激發起來，那麼，學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。
」那麼，如何激發學生學習熱情，調動他們的積極性呢？
俗話說，小孩要哄。鼓勵是激發兒童學習熱情和學習積極性不可缺少的一項。根據我多年教學經驗，當一位成績很差的學生在回答好乙個問題時，我讓同學們給他稍微鼓一下掌或表揚兩句，當時就能看到他臉上露出一絲微笑，有了自豪感，在下一次的回答問題中就能積極舉手發言。
作為教師，就要善於發現學生的閃光點，調動一切積極因素去克服消極因素。學生的興趣不濃，教師就無法調動學生的積極性，這樣將直接影響教學目標的實現，教育質量的高低。調動學生的學習積極性，我從以下幾點入手：
一、啟用學生思維，培養他們的信心
思維是人們在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。信心，指某種願望能實現或某種事情可以做好的心理。在課堂上創造乙個良好的教學氛圍，有利於師生之間進行生動活潑的思想交流，教師要善於鼓勵、引導、啟用學生的思維，使課堂教學生動活潑，不顯得呆滯。
有的學生成績不佳，是信心不足，懷疑自己的能力差，對於這樣的學生應及時給予「輸氧」，即多鼓勵、多激勵，給他們的問題應注意相對簡單一些，在解決問題後要及時表揚，讓其產生樂學、愉悅的心理體驗。使其認識到「一定要爭氣，我並不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努力，一定也能辦到。
」以後，循序漸進，對這樣學生的問題漸深漸難，幫助其形成進攻性、創造性的心理狀態。這樣，調動了他們的學習積極性，學習興趣盎然。
二、張弛結合，鼓勵競爭
張弛結合，即要對學生的優點、缺點及時給予肯定。對於成績差的學生，你管得嚴了，他會有煩感，甚至產生對抗牴觸的情緒。你管得鬆了，他們更加放肆，甚至「大鬧天宮」，對這類學生不可產生任何歧意，要及時與其溝通，並抓住其優點哪怕是微不足道的一點優點，在班裡大張旗鼓的表揚鼓勵，使他們在內心深處感到自己並不是乙個壞孩子，老師對他們也同樣關愛。
特別是當他們取得一丁點兒成績時，更應及時表揚、鼓勵。如我班李濤同學一向不求上進，學習成績極差，在班裡玩、鬧、打是家常便飯，語文測試經常都在30分左右，測試中偶爾考了50多分，我就及時抓住這個機會，在班裡大肆宣傳、表揚：「李濤同學近來學習上進心強了，以前每次測試都在倒數
一、二名行列，這次測試成績提高了不少，希望同學們向他學習。乙個人犯了錯誤不要緊，成績差也沒關係，不犯錯誤的人是沒有的，學習不好也只是暫時的，只要能認識到、願意學、願意改，積極地學，積極地改，亡羊補牢還不晚」。這樣，增強了他的自信心，啟用了自尊心，調動了他的學習積極性。
玩、打、鬧逍遙的次數逐漸少了，發現他學習的時間多了，能量發揮出來了，成績漸漸好轉了，也比以前懂禮貌了，由原來的後進生轉變為中等生，期末考試超出了全班人均分。看到這可喜的成績，彼此心理都有一種成功的喜悅感。當然，對於這類學生的錯誤也要適時糾正。
三、要調動學生積極性，也要關愛學生
關心愛護，對每個人來說都是樂意接受的，特別是少年兒童。教師對學生的關愛，首先體現在教師的語言上、表情上。活潑生動，充滿情趣的語言抒發著內心真摯感情，將更好地溝通師生間語言交流，激勵牽動著學生的心靈。
教師表情端莊地微笑，嚴肅中溫和，都給學生產生一種寬容、可敬可親的感覺。教師真誠地愛學生，還體現在對每一位學生都抱有積極熱情、信任的態度，讓學生感覺到教師的態度和藹可親，學生有了這種感覺，學習的態度就得到了端正，學習的潛能就能得到正常發揮，有了問題也敢找老師幫助解決了，從而產生良好的學習氛圍。反之，如果學生感受到教師不信任、不尊重、歧視他，將會產生對立、自暴自棄等消極情緒，使學習興趣消失，學習積極性受到挫傷。
因此，對學生的關愛，每一句感情真摯的語言，表情端莊地微笑，在學生看來都是對他們莫大的鼓勵和信任，都可激起他們的學習興趣，調動他們學習積極性。
四、設立新的教學方法，鼓勵學生積極參與
「新」，即要打破常規，開拓創新。新的教學方法也是激發學生學習興趣，調動他們積極性的好措施，每個健康兒童都有好奇心，對新奇新鮮事物有濃厚興趣。教師的教學方法靈活多變，新鮮刺激，往往能激發學生好奇心，使他們注意力集中在學習內容上，教師教學的技巧在於集中學生注意力，並能保持他們的注意力，技巧就是新的活的教學方法。
呆板、單調、千篇一律的教學方法，只能讓學生感到乏味、枯燥、厭煩。所以，要充分調動學生的學習積極性，還必須不斷改進教學方法。如《狐狸和烏鴉》一文，我採用講故事方法，集中起全班學生的注意力，講完故事大概內容後，範讀課文，然後引導學生接著故事想象敘述，比比誰講得精彩。
（如：有位學生接著敘道：「那塊肉竟然是有毒的，自從狐狸騙吃了烏鴉叼的那塊肉後，在這個大森林裡就再也沒有狐狸的蹤跡，它聰明反被聰明誤」）。
講後全班評議，看誰講得精彩，好在哪兒，並評出前三名，讓同學們給予熱烈的掌聲。這樣，既拓展了學生的想象能力，充分調動了他們的積極性，又培養了學生的口語表達能力。
又如，我在講授《景陽岡》一文時，我採用表演法，先指導學生熟讀課文，把握店家對客人的關心和武松膽大豪放的性格特點，然後把角色交給學生，讓學生一邊表演，一邊學習，使學生在活動中掌握知識，提高自己。有些學生害羞，不好意思，我就從思想上鼓勵他們：「演員演戲怕羞行嗎？
能把所扮演的角色演好嗎？如果從小不養成善於說話的習慣，假如你將來也成為一名教師，面對幾十張面孔和渴求的眼睛，你害羞了，膽怯了，腿抖了，能完成上級交給的教學任務嗎？我相信每位同學只要有勇氣、有信心、膽大、心細，把我們日常生活中所見所聞或經驗，如實用語言、動作、神態表達出來，每位同學都能表演得有聲有色。
」經過一我番鼓勵，學生積極性調動起來了，男女同學爭相要求參加表演，結果一堂生動活潑的語文課在同學們精彩的表演中結束。同學們既活躍了思維，又消除了膽怯心理，給每位同學今後學習樹立了信心，增強了興趣。總之，教無定法，教法靈活，課堂氣氛熱烈活躍，學生學習情緒就飽滿，熱情就高漲，積極性就能真正調動起來。
五、設立激勵機制
激勵是啟用情趣的重要因素。每個學生都有自己的個性特點，有的學生膽小，有的學生活潑愛動，有的學生爭強好勝，我們教學的藝術不僅僅在於傳授知識，還要激勵、喚醒他們的積極性。針對學生個性特點，設立激勵機制，也可調動學生積極性。
在日常教學活動中，我在班級也採用獎勵法，提高爭強好勝學生的積極性，使他們認識到自己有能耐，比別人強。具體辦法是：每次測驗前三名者，第一名獎作業本3本，第二名獎2本，第三名獎1本，期末考試給前五名學生發獎狀，在班級宣布後，由教師帶領班組長，直接送達家長手中，這種獎勵辦法大大激發了學生學習積極性，考80（為優等）以上的學生與日俱增，原來中等學生的成績跨入上中等行列。
除此以外，還要善於發現學生的進步。比如某某同學，考試經常不及格，現在能參60多分，這就說明他已經努力了。一次流利地朗讀，聽寫詞語正確率高，一次正確的回答問題，教師都應不失時機地在課堂上表揚或個別談心，當面給予肯定和鼓勵。
一次的成功，能增強人心理的滿足；一句鼓勵的話，都會引發學生學習的興趣，產生出一種自覺的動力。
六、鼓勵學生明確學習的目的性和成就願望
學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，並由此產生學習的自覺性和積極性。學生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的內容進行必要的調整或修改。
學習的目的性是學習積極性的催化劑。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而報以極大的熱情和堅定的信念，按一定的方向去努力奮鬥。但小學兒童的學習目的性是比較複雜的，隨意性很強，即使具體，也很易變，儘管積極性能推動學生學習，但教師必須考慮學生積極性的主、輔因素和遠、近因素，利用學生學習積極性的易變性，注意樹立學生明確的學習目的。
所謂成就願望就是指學生願意去做、去完成自認為重要或有價值的事情，並力求達到完美地步的一種心理期待。學生希望在學習中獲得好成績，藉以獲得相應的地位、榮譽、自尊或得到長者的讚許。學生在學習過程中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動學生積極學習的主要動力之一。
成就願望與乙個人的抱負水平有密切關係。所謂抱負水平就是指乙個人在從事某種實際工作之前，估計自己所能達到的成就目標。這個目標是學生自己設立的標準，常常用來評價自己的學習成績，估計與設想自己的學習或活動所能達到的程度，因而也可把它看成是一種積極性、自信心的指標。
抱負水平是個人主觀的估計或願望，它可能高於個人的實際成就，也可能低於個人的實際成就。例如，進行學期考試時，學生總要事先估計自己能達到的成績，但實際獲得成績可能等於或高於事先的估計，當等於或高於自己的估計時，學生就會感到自己的成功，相反，就會覺得是一種失敗。不管是成功或是失敗，象「失敗是成功之母」，「勝不驕，敗不餒」，這類激勵人們奮發向上的名言警句都要給學生時時提起，讓他們充分認識到只要努力，積極去學習，失敗是暫時的，不會是永恆的。
《心理學》研究告訴我們：乙個學生如果缺乏成就願望，就會在學習中甚至在生活的各方面表現出得過且過、滿足現狀、不求上進的心理，這是十分有害的。尤其是差生，他們顯著特點之一就是對學習喪失信心，成就願望低下。
所以，對差生進行教育的乙個主要方面就是鼓勵他們的積極性，使他們取得成功的經驗，培養和提高他們成就願望的水平，以改變他們對學習的消極態度，提高他們學習積極性。
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